陸娟

創(chuàng)新小學(xué)階段英語寫作的訓(xùn)練形式是教師提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量的必然選擇。英語日記作為學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的重要載體，能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧所學(xué)的英語知識，促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握英語的詞匯、語法等知識。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用英語日記的寫作方法，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語日記寫作的過程中，積極表達(dá)個(gè)人的想法，促進(jìn)個(gè)人英語技能和書面表達(dá)能力的發(fā)展。

一、提取教材寫作線索，提高學(xué)生英語造句能力

教師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生提取教材的寫作線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語篇的寫作順序體會英語日記的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作日記的過程中，應(yīng)用所學(xué)英語知識。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理教材寫作線索，讓學(xué)生先根據(jù)關(guān)鍵線索復(fù)述文章的主干內(nèi)容，之后再將簡單句轉(zhuǎn)化為并列句或復(fù)合句，提高個(gè)人連句成篇的能力，為豐富英語日記的寫作層次做鋪墊。

比如，在五年級下冊Unit 5《helping our parents》中的英語日記寫作訓(xùn)練中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行人物形象的刻畫。在《story time》環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生拆分課文中的復(fù)雜句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的造句練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體按順序逐個(gè)展示文章的寫法：“In the afternoon， my cousin Jim comes. My mother is busy. She is cooking dinner.”在學(xué)生了解這個(gè)句式的基本結(jié)構(gòu)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以從哪些方面進(jìn)行人物動作的描述?！睂W(xué)生補(bǔ)充還可以從“age、looks”等方面將人物細(xì)化。然后，教師為學(xué)生提出新的課堂任務(wù)：“trt directing your mother from different directions.”從而讓學(xué)生學(xué)會刻畫人物。在此過程中，學(xué)生可以從更多角度出發(fā)完成日記的寫作，從而提高日記的整體層次。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)英語日記的寫作要求，調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵寫作線索，由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體英語學(xué)習(xí)，提高英語造句能力，進(jìn)而提升個(gè)人的英語學(xué)習(xí)能力。

二、抽取教材重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語聯(lián)想能力

對于某些沒有明確的線索的教學(xué)內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抽取教材的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生基于重點(diǎn)詞匯展開個(gè)人的聯(lián)想，將重點(diǎn)詞匯運(yùn)用到個(gè)人的日記寫作中。教師可通過訓(xùn)練學(xué)生對關(guān)鍵詞語的掌握能力或是學(xué)生的聯(lián)想能力這兩種方法，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練過程中，利用所給的關(guān)鍵重點(diǎn)詞匯造就正確而富有內(nèi)容的英語句子。

比如，在教學(xué)三年級下冊Unit 7《On the farm》的英語日記寫作訓(xùn)練中，教師可在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)空白表格，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，比如what、who、when等疑問詞理清本文的主要內(nèi)容。學(xué)生在理清文章的脈絡(luò)和層次之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述主人公Nancy和Helen在國慶節(jié)的活動。教師此時(shí)可出示動詞“water、pull、milk、pick、taste”等動詞讓學(xué)生進(jìn)行造句。學(xué)生在語篇的依托下，能夠發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，造出了有關(guān)動詞詞組的搭配，如“water flowers、milk cows、pick apples”。接下來，教師可以要求學(xué)生將個(gè)人聯(lián)想出來的動詞詞組搭配，運(yùn)用到個(gè)人的英語日記寫作中，讓學(xué)生關(guān)注動作的發(fā)生先后順序，應(yīng)用敘事性日記寫作的技巧，豐富英語日記的內(nèi)容。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注英語動詞在英語日記寫作中的重要作用：與中文日記不同，英語日記更為強(qiáng)調(diào)動詞的豐富性和連貫性。由此，學(xué)生在充分發(fā)揮自己聯(lián)想的能力后，掌握了英語日記寫作的技巧。

教師需要幫助學(xué)生基于重點(diǎn)詞匯的提示完善英語句子，培養(yǎng)個(gè)人的英語聯(lián)想能力，進(jìn)而完成個(gè)人的英語日記寫作，讓英語日記內(nèi)容更為豐富，從而有效鍛煉個(gè)人的英語語言運(yùn)用能力。

三、依托教材閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

教師在開展英語日記的寫作訓(xùn)練過程中，不一定要局限在課文的閱讀文本中，還可引導(dǎo)學(xué)生依托教材的閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)新和改寫。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文改編成對話等形式，進(jìn)而創(chuàng)新個(gè)人的英語日記寫作形式，有效訓(xùn)練個(gè)人遷移應(yīng)用的能力。學(xué)生也能夠了解英語日記的形式不僅僅局限在敘事寫作中，還可以通過其他形式來表達(dá)個(gè)人的所思所想。

比如，在六年級上冊Unit 3《Holiday Fun》的英語日記寫作訓(xùn)練中，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)文本的對話內(nèi)容，讓學(xué)生了解對話的主要內(nèi)容是主人公Mike和Liu Tao討論有關(guān)國慶假期的對話。為了促進(jìn)學(xué)生對于對話在英語日記中的應(yīng)用認(rèn)識，教師可讓學(xué)生分角色扮演這兩位人物并進(jìn)行展示。學(xué)生在展示的過程中梳理有關(guān)這則對話中所傳遞出來的who、where、what、how這些信息，進(jìn)而將這些信息能夠轉(zhuǎn)化為英語日記寫作內(nèi)容，提高個(gè)人的遷移創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生閱讀短文獲得問題的答案之后，教師可將關(guān)鍵信息通過表格的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。進(jìn)而教師還可讓學(xué)生借助表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，由此鍛煉個(gè)人表達(dá)能力，為英語日記寫作做鋪墊。隨后，在英語日記寫作環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生完成這些表格的內(nèi)容，并模仿語篇閱讀文本進(jìn)行一篇對話日記的寫作，讓其能夠充分體會日記不同的寫作形式。

英語日記教學(xué)活動的開展重點(diǎn)在于學(xué)生對文本語篇的應(yīng)用和理解，教師需要有針對性地幫助學(xué)生依據(jù)課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)遷移應(yīng)用，由此學(xué)生在挖掘個(gè)人的寫作潛力中，能夠逐步地提高個(gè)人的英語寫作水平。

四、適當(dāng)創(chuàng)新寫作形式，拓展學(xué)生寫作視野

教師在進(jìn)行英語日記的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生超脫于教材內(nèi)容之外的寫作訓(xùn)練，可通過進(jìn)一步創(chuàng)新寫作形式，幫助學(xué)生拓展個(gè)人英語日記寫作內(nèi)容，讓其不僅僅局限在教材內(nèi)容的吸收或是應(yīng)用文本改寫中。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠活躍個(gè)人的英語寫作思維，拓展英語日記寫作的視野，積極地將課外寫作素材運(yùn)用到英語日記寫作過程中，進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力。

比如，在六年級上冊Unit 6 《Keep our city clean》的英語日記寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要掌握主人公Bobby和Billy之間的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人的想象力。首先，教師可向?qū)W生詢問這篇文章主要寫了哪些事情，學(xué)生回答：“這講述了在放學(xué)路上，主人公Bobby吃完東西后隨手亂扔，導(dǎo)致Billy摔倒進(jìn)醫(yī)院的這一事情。”在學(xué)生熟練掌握語篇中的詞匯和句型后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫故事結(jié)局的寫作任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象，以“Bobby會如何彌補(bǔ)個(gè)人的過錯(cuò)”“Bobby和Billy是否還能和好如初”這些問題為基礎(chǔ)完成續(xù)寫寫作。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，有效地激發(fā)了個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。在英語日記寫作過程中，教師還可讓學(xué)生體會這篇故事續(xù)寫的寫作技巧，要交代清楚前因、后果，并可按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行日記寫作，從而使得整篇英語日記具有一定連貫性和趣味性，進(jìn)一步提高個(gè)人英語寫作能力和英語語言運(yùn)用的能力。

教師在進(jìn)行英語日記寫作訓(xùn)練的過程中，不應(yīng)當(dāng)死板地根據(jù)教材語篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新寫作形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在英語日記寫作中深化對本單元的英語知識記憶，進(jìn)而提高個(gè)人的英語寫作水平。

學(xué)生的英語寫作能力的提高并不是一蹴而就的事情，而需要一個(gè)持續(xù)且緩慢的過程。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師需要立足課文的教材內(nèi)容，在學(xué)生充分領(lǐng)會教材英語知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于教材文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，活躍英語寫作思維，提高個(gè)人的遷移創(chuàng)新能力，提升個(gè)人的英語寫作水平。