王曉鑾

想象力是語文課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生想象力培養(yǎng)的內(nèi)容，被多次提及。如，課程總目標(biāo)專門提到要“進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”;學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)要求第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生在閱讀中要“展開想象，感受語言優(yōu)美”，寫話教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話”，“寫想象中的事物”;第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“展開想象，領(lǐng)悟大意”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作練習(xí)要不拘一格寫下見聞、感受與想象;第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能寫“想象作文”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，等等?？梢姡胂罅υ谛W(xué)語文教學(xué)中的重要性。筆者以部編小學(xué)語文教材為例，就語文想象力培養(yǎng)方面，做如下思考。

一、想象力與小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)階段恰逢想象力培養(yǎng)最佳時(shí)期，該階段學(xué)生剛剛接觸課堂教學(xué)，知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面尚處啟蒙期，大腦接受的信息較少，思維較少受外界干擾，因而對(duì)世界萬物總保有好奇之心，思想天馬行空，想法發(fā)散且活躍，正是鼓勵(lì)探奇、培養(yǎng)想象絕佳時(shí)刻。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)正視該階段兒童身心發(fā)育特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，著力做好學(xué)生想象力培養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃與課堂實(shí)踐。

二、小學(xué)語文想象力培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）識(shí)用結(jié)合：重視語文詞匯想象力培養(yǎng)

我們要清楚的一點(diǎn)是：想象力的出現(xiàn)要早于語文教學(xué)。兒童早期想象力對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生積極影響?？v觀小學(xué)低齡學(xué)段語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：編者在學(xué)段教學(xué)任務(wù)規(guī)劃時(shí)深諳兒童發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)計(jì)恰是利用兒童早期想象力。

例如，在部編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”單元第4課《日月水火》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材借助圖像，從形似角度，要求學(xué)生利用其原生想象力來學(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等生字。再如，在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中，教材大量采取“圖文結(jié)合”編排方式，以學(xué)生周邊熟悉事物為原型，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，將漢語拼音中的聲母、韻母等新生內(nèi)容，借助想象渠道，輸入學(xué)生大腦，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如，使用“小女孩張大嘴巴”圖形來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母a，以“公雞打鳴”的圖形圖示來引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)而學(xué)習(xí)韻母o，以“鵝在水中倒影”圖形來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮形象思維更快學(xué)習(xí)掌握韻母字母e等。

伴隨學(xué)習(xí)深入，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、詞匯積累應(yīng)用等方面提出更高要求，學(xué)生僅借助初始想象力已無法滿足學(xué)習(xí)需要，此時(shí)，要借助語文知識(shí)詞匯，用以豐富大腦素材，激發(fā)學(xué)習(xí)想象力更好表現(xiàn)。這樣的教學(xué)安排，在小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)中并不少見。例如，在部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《語文園地》“語句段運(yùn)用”中，教材通過題型詞匯的巧妙設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生語文想象力。該題題目為“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？”題干中詞語分別為“人生鼎沸”“鑼鼓喧天”“震耳欲聾”“響徹云霄”“低聲細(xì)語”“竊竊私語”“鴉雀無聲”“悄無聲息”等。上述詞匯體現(xiàn)聲音宏大與細(xì)微間兩種不同情境，學(xué)生可根據(jù)對(duì)詞匯詞意理解，對(duì)詞匯背后畫面情景展開想象。再如，同冊(cè)第四單元《語文園地》“語句段運(yùn)用”中，教材精心設(shè)計(jì)了“騰云駕霧”“上天入地”“神機(jī)妙算”“各顯神通”“三頭六臂”“神通廣大”“未卜先知”“刀槍不入”等詞匯，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)所給的詞語，去想象詞語代表的人或故事等等。

綜上可見，想象力不是天然的生長(zhǎng)，想象力需要基礎(chǔ)，需要培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)字詞的理解積累，識(shí)用結(jié)合，以創(chuàng)設(shè)豐富的詞匯課堂教學(xué)情境來奠基學(xué)生語文想象力培養(yǎng)。

（二）讀用結(jié)合：重視語文閱讀想象力培養(yǎng)

如果說，字詞理解與詞匯積累是構(gòu)筑學(xué)生語文想象力的基石，那么，閱讀則是為語文想象力培養(yǎng)插上快速向前的翅膀。研究證明：想象力源于經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，想象力有別于妄想的前提是想象力基于客觀事實(shí)與個(gè)人閱歷，想象力是對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知層的再造或改編，想象力建立在大量“可知”基礎(chǔ)之上。在若干條通往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取途徑中，閱讀無疑是最便捷也最具成效的獲取方式。以閱讀促進(jìn)學(xué)生想象，重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)安排，在小學(xué)語文不同學(xué)段不同年級(jí)教材編制中多次出現(xiàn)，體現(xiàn)讀用結(jié)合、閱讀與想象力培養(yǎng)的正向關(guān)聯(lián)。

例如，在部編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素教學(xué)要求中，專門提到“試著一邊讀一邊想象畫面”;又如，同冊(cè)第五單元語文要素教學(xué)中，要求學(xué)生通過閱讀課文，“走近想象世界，感受想象神奇”;再如，部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素教學(xué)任務(wù)中，教材提倡學(xué)生在閱讀時(shí)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;除了現(xiàn)代文閱讀，古詩文閱讀因詞句精練、涵義深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)同樣重要。以部編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《古詩詞三首》教學(xué)為例。本課課后練習(xí)給出如下三個(gè)詩句，分別為（1）明月松間照，清泉石上流;（2）竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟;（3）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。要求學(xué)生“讀一讀，想象詩句描繪景色，體會(huì)其中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫”。三句詩中，一月一泉、一竹一蓮、一岸一水，充滿著動(dòng)靜交融的靈韻之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩意境無窮遐想，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)對(duì)語文想象力培養(yǎng)的重要作用。

（三）寫用結(jié)合：重視語文應(yīng)用想象力培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：寫作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界”“認(rèn)知自我”“創(chuàng)造性表述”的過程?？梢姡瑢懽鲗?duì)學(xué)生語文想象力培養(yǎng)的重要性。寫作在小學(xué)不同階段以不同形式體現(xiàn)，如第一學(xué)段（1-2年級(jí)）寫作教學(xué)方式為“寫話”，用一兩句話來描述一件事情，是寫作教學(xué)初級(jí)狀態(tài)，至第二學(xué)段（3-4年級(jí)），寫作教學(xué)才以“習(xí)作”方式正式開啟。寫作與想象力培養(yǎng)似乎存在天然的相輔相生關(guān)系，小學(xué)語文教學(xué)編排中也常以“寫我所想”的方式，將寫作與想象力培養(yǎng)二者聯(lián)袂出現(xiàn)。

如，部編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地七》“寫話”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材借助一幅圖畫，通過如下引導(dǎo)：（1）老鼠在干什么？（2）電腦屏幕出現(xiàn)了誰？（3）接下來會(huì)怎樣？用此方式來啟發(fā)學(xué)生想象力，并要求學(xué)生把“想到的”內(nèi)容寫下來，體現(xiàn)寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)語文初期學(xué)習(xí)想象力培養(yǎng)。再如，部編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元“單元習(xí)作”練習(xí)中，教材專門設(shè)置題為《奇妙的想象》的寫作題目，讓學(xué)生在諸如“魔法書”“好玩的國(guó)王”“小樹的心思”“草叢中星星”等若干主題中選取一個(gè)或自我擬題，通過大膽想象，創(chuàng)造屬于自己想象世界等方式，來進(jìn)行語文寫作。此時(shí)，想象力成了寫作必備的能力，寫作也為想象力提供實(shí)踐的平臺(tái)，寫用結(jié)合、相輔相成，體現(xiàn)出寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)語文想象力培養(yǎng)的重要作用。

總之，想象力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的自主與創(chuàng)造，是語文綜合素質(zhì)的重要組成部分。想象力培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)生乃至人類的天然本性。想象力不是毫無根據(jù)的胡思亂想，也不是漫無目的的瞎想瞎猜，想象力培養(yǎng)建立在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)研究基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文想象力培養(yǎng)，需根植教材，研讀課本，重視詞匯、閱讀、寫作等課堂教學(xué)與想象力培養(yǎng)間的互動(dòng)關(guān)系，通過識(shí)用結(jié)合、讀用結(jié)合、寫用結(jié)合等教學(xué)策略應(yīng)用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文想象力，提高語文綜合素養(yǎng)。