吳際 葉麗芝

〔摘要〕本研究以廣西南寧市兩所中職院校的中職生為被試，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查中職生的核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感的現(xiàn)狀及相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，中職生的核心自我評(píng)價(jià)在性別上差異顯著。中職生的生命意義感水平較低，在性別、是否擔(dān)任班干上差異顯著;中職生核心自我評(píng)價(jià)與生命意義感總分及各維度顯著正相關(guān)，并且中職生的核心自我評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)生命意義感。

〔關(guān)鍵詞〕核心自我評(píng)價(jià);生命意義感;中職生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）01-0025-06

一、引言

隨著職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步壯大發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量也更為重視。在日益注重學(xué)生“全人”發(fā)展的今天，教育日益關(guān)注那些與學(xué)生心理健康、人格健全緊密相連的因素。教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生感悟生命的意義，努力追求生命的價(jià)值。而當(dāng)前中職生的生命意義感問題日益突出，他們中的不少人缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和生活的動(dòng)力，沉迷網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信工具，行為散漫，缺乏奮斗的目標(biāo)。生命意義感作為心理健康的一個(gè)要素，是個(gè)體對(duì)生命和目標(biāo)的追求而體驗(yàn)到的良好感覺，對(duì)促進(jìn)個(gè)體的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展有不可或缺的作用，它還能促進(jìn)幸福感的提升，感受到更多積極情緒[1]，可以調(diào)節(jié)抑郁情緒[2]。

研究表明，高生命意義感可以作為描述個(gè)體心理健康的一種指標(biāo)，更是心理健康教育的極致追求。中職生作為一個(gè)具有突出特點(diǎn)的群體，自我效能感偏低，大部分中職生從初中時(shí)期容易因成績(jī)不佳和行為不守規(guī)范而被老師家長(zhǎng)同學(xué)否定和忽視，他從外界所獲取的評(píng)價(jià)偏低，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易陷入“習(xí)得性無助狀態(tài)”[3]。他們學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，容易受厭學(xué)情緒困擾。在校期間自制力不夠，對(duì)自己的要求不高，目標(biāo)也不夠明確。面對(duì)入學(xué)、畢業(yè)及就業(yè)等情況時(shí)，可能更容易焦慮，陷入消沉、自我評(píng)價(jià)低的困境。對(duì)未來沒有一個(gè)清晰的目標(biāo)，對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

為了能夠提高中職生的生命意義感，從分析中職生的特點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)中職生的問題普遍來自對(duì)自身的評(píng)價(jià)，當(dāng)其認(rèn)為自己能力不行，無法掌握自己的命運(yùn)和人生時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到較低的生命意義感。因而本研究引入了“核心自我評(píng)價(jià)”這一概念對(duì)中職生的生命意義感問題進(jìn)行探討。

Jude等[4]將核心自我評(píng)價(jià)定義為“個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)”。即一些來自情境和活動(dòng)的大致判斷。一些特質(zhì)可以用來描述核心自我評(píng)價(jià)，能夠使其定義更具體化更好理解。這些特質(zhì)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：基本性、廣泛性和以評(píng)價(jià)為中心。即特質(zhì)應(yīng)滿足囊括的范圍廣，注重能夠影響最基本的、最根源的本質(zhì)，同時(shí)還要注重事實(shí)的陳述和對(duì)事情的感受程度要求。黎建斌、聶洐剛[5]的綜述中提到核心自我評(píng)價(jià)高的人對(duì)事情的處理游刃有余，當(dāng)遇到困難時(shí)也偏向用積極的態(tài)度面對(duì)，在多數(shù)情境下對(duì)自己的能力是很有信心的。Jude、Locke[6]研究發(fā)現(xiàn)，自尊、一般自我效能感、情緒穩(wěn)定性和控制點(diǎn)這些特質(zhì)構(gòu)成了核心自我評(píng)價(jià)，這四方面都強(qiáng)調(diào)如何看待事情的結(jié)果，并且給自己一個(gè)反饋和能力的判斷。

核心自我評(píng)價(jià)會(huì)影響人們的心理健康、職業(yè)探索、學(xué)業(yè)行為等方面，跟人們的生活緊密聯(lián)系。寧盛衛(wèi)、張茜[7]的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中職生從家人朋友獲取的支持越多，他們對(duì)于事情的解決會(huì)更有韌性，更傾向于從積極角度看待，對(duì)自己的核心評(píng)價(jià)也會(huì)更積極，從而提升了主觀幸福感。杜建政等[8]的研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)高的人對(duì)周圍環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)，心理癥狀評(píng)分較低，心理癥狀出現(xiàn)的概率較低。劉琛琳、張博堅(jiān)[9]認(rèn)為，核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)的過程規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，當(dāng)個(gè)體擁有更主動(dòng)、積極進(jìn)取的人格特征時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)越高的個(gè)體會(huì)更自發(fā)積極地去進(jìn)行職業(yè)探索，思考適合自己的職業(yè)選擇，從而對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。徐大真等[10]以高職生為對(duì)象的研究證實(shí)了核心自我評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為的付出力度，核心自我評(píng)價(jià)越高，越有信心去克服學(xué)習(xí)困難，更愿意加大學(xué)習(xí)投入的力度。鄒軼群[11]研究發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)校生核心自我評(píng)價(jià)能夠影響日常學(xué)業(yè)水平，對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，能夠一定程度上提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并運(yùn)用于道德教育課中，有一定的成效。當(dāng)人們擁有較高的核心自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己能力是認(rèn)可的，面對(duì)問題時(shí)會(huì)更有韌性，調(diào)整好自己的心理狀況，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃傾注更多思考，也會(huì)促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

核心自我評(píng)價(jià)高的人擁有良好的心理狀態(tài)和水平，對(duì)自己的能力能夠持認(rèn)可的態(tài)度，會(huì)結(jié)合興趣制定更符合自己的職業(yè)規(guī)劃方向，有著比較明朗的生活目標(biāo)的追求。而生命意義感正是讓個(gè)體成為能夠體會(huì)生活的目標(biāo)，在生活中活出自己的價(jià)值，找到意義和存在感的人[12]。譚亞菲[13]的研究表明，自尊與生命意義感總分及各因子有密切的相關(guān)，兩者顯著正相關(guān)，即自尊越強(qiáng)，面對(duì)生活的挑戰(zhàn)有足夠自信的體驗(yàn)和把握，生命意義感越高，而自尊又是核心自我評(píng)價(jià)中的一種特質(zhì)。此外，項(xiàng)明強(qiáng)[14]的研究發(fā)現(xiàn)，聽障中學(xué)生所獲取的社會(huì)支持來源不同，他們所體會(huì)到的生命意義感程度也不同，良好的家庭支持和其他支持能夠通過影響核心自我評(píng)價(jià)來提升生命意義感。還有研究指出，人格可對(duì)生命意義感體驗(yàn)起一定的預(yù)測(cè)作用[15]，不同人格特征的個(gè)體在不同情境中有不同的表現(xiàn)，所獲得的生命意義感不同。而核心自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人格概念，是人格的一部分。

基于前人的研究結(jié)果，本研究探討中職生生命意義感的狀態(tài)，以及自我評(píng)價(jià)對(duì)生命意義感的預(yù)測(cè)作用，為提高中職生的生命意義感提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為廣西南寧兩所中職學(xué)校的學(xué)生。調(diào)查的人口學(xué)變量有性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、生源地、是否擔(dān)任班干部，通過線上發(fā)問卷形式收集數(shù)據(jù)，問卷達(dá)342份， 318份有效，回收率為93%。

（二）研究工具

1. 核心自我評(píng)價(jià)量表

本研究采用任志洪修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表。任志洪、葉一舵針對(duì)青少年群體修訂了核心自我評(píng)價(jià)量表，該量表為單維量表，有8個(gè)題目，5點(diǎn)計(jì)分。得分越高表示總體自我評(píng)價(jià)越高。中職生處于青少年的階段，有著青少年的一些共性，所以本研究選用任志洪修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表，量表的信度為0.78，效度為0.83。

2. 生命意義感量表

本研究采用宋秋蓉修訂的“生活目的測(cè)試”量表。此量表共有20道題目 ，以 Likert式7點(diǎn)計(jì)分，將各題得分予以相加。包含對(duì)生命的熱誠(chéng)、生活目標(biāo)、自主感、積極性、對(duì)未來期待等5個(gè)維度。112分以上為高分組，表示有明確的生活目標(biāo)與意義;112分到 92分之間為中間組，表示生命的意義與目標(biāo)不確定;92分以下為低分組，表示明顯缺乏生命意義感。此量表在很多研究中作為測(cè)量生命意義感的感受程度的一個(gè)測(cè)量指標(biāo)，信效度是值得認(rèn)可的，所以本研究沿用這個(gè)量表。量表的信度為0.89，效度為0.92。

三、研究結(jié)果

（一）核心自我評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)

對(duì)性別、獨(dú)生子女、擔(dān)任班干和居住地在中職生核心自我評(píng)價(jià)的維度上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果見表2，從中可以看出不同性別的中職生在核心自我評(píng)價(jià)維度上有顯著差異，其中男生的均分高于女生。

（二）生命意義感的一般特點(diǎn)

1.生命意義感的總體情況

中職生在生命意義感總分及各維度的總體情況如表3所示。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，得分在112分以上為高水平，92分到112分為中等水平，92分以下則算是水平低于一般水準(zhǔn)。中職生的生命意義感水平較低的占56.6%，超過半數(shù);得分處于中等水平的占23.9%;水平較高的占19.5%。結(jié)果見表4。

2.不同性別的生命意義感的差異分析

對(duì)不同性別的中職生在生命意義感的總分及各維度做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果見表5，男女生在生命意義感總分及對(duì)生命的熱忱和生活目標(biāo)上存在顯著差異。男生的生命意義感均值比女生高。

3.擔(dān)任班干與非班干的生命意義感的差異分析

對(duì)擔(dān)任班干和未擔(dān)任班干的中職生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表6，擔(dān)任班干的學(xué)生對(duì)生命的熱忱、生活目標(biāo)和生命意義感總分顯著高于未擔(dān)任班干者。

綜上所述，對(duì)中職生的人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同性別和是否擔(dān)任班干的因素中存在顯著差異。在年級(jí)、是否獨(dú)生子女和不同生源地上不存在顯著差異。

（三）核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感的關(guān)系分析

1.核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感的相關(guān)分析

對(duì)中職生的核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感總分及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7，中職生核心自我評(píng)價(jià)與生命意義感及各維度存在顯著正相關(guān)，顯著水平達(dá)到0.01水平，表明中職生的核心自我評(píng)價(jià)得分越高，生命意義感得分越高，即中職生的核心自我評(píng)價(jià)越高，生命意義感越高。

2.核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感的回歸分析

將中職生核心自我評(píng)價(jià)作為預(yù)測(cè)變量，生命意義感作為因變量作回歸分析，考察中職生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生命意義感的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果見表8，中職生核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)生命意義感，其回歸系數(shù)為2.81。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生命意義感的解釋率為42%。

四、討論

（一）中職生的核心自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

在對(duì)各種人口變量統(tǒng)計(jì)分析中，中職生的核心自我評(píng)價(jià)在性別上有顯著差別，這與張惟[3]的研究結(jié)果一致。從社會(huì)對(duì)性別所持的期待出發(fā)，社會(huì)對(duì)男生和女生的期望不一樣，男生的社會(huì)形象特點(diǎn)多為剛強(qiáng)，獨(dú)立，對(duì)自己的能力比較信任;女生則是比較內(nèi)斂，對(duì)自己的能力和評(píng)價(jià)比較慎重。正處于青少年時(shí)期，他們有著同樣的特點(diǎn)，男生在認(rèn)知上更為獨(dú)立，不那么敏感，對(duì)自我的評(píng)價(jià)偏向積極;女生更依賴他人的評(píng)價(jià)，并內(nèi)化成對(duì)自我的評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)偏低的現(xiàn)象。

中職生的核心自我評(píng)價(jià)在年級(jí)、獨(dú)生子女和生源地存在不顯著的差異。他們的評(píng)價(jià)來自活動(dòng)和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)影響到對(duì)自己能力的判斷。往往他們更在意重要他人的評(píng)價(jià)，跟是否獨(dú)生子女的關(guān)系不大，所以獨(dú)生子女方面不存在顯著差異，該結(jié)論與張艾[16]的研究結(jié)果一致。就生源地而言，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，近年來城鄉(xiāng)的差別逐漸縮小，學(xué)生所接觸的事物相差不大，生源地差異慢慢淡化。在年級(jí)方面，與張惟的研究不同，職二的學(xué)生比職一和職三的學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)更高一些，因?yàn)槁毝膶W(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)業(yè)已經(jīng)有所適應(yīng)，職一的學(xué)生還在適應(yīng)過程中，而職三的學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和頂崗等方面的壓力，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)相應(yīng)較低一些。但本研究中年級(jí)差異不明顯，中職生在校學(xué)習(xí)期間，都有著各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)相應(yīng)地安排實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽等重要任務(wù)，他們能夠獲得評(píng)價(jià)的途徑是多樣的，不會(huì)是單一的。他們能從中提升能力，對(duì)自己的價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)都會(huì)相應(yīng)地調(diào)整，所以年級(jí)差別不大。

（二）中職生的生命意義感的特點(diǎn)分析

中職生的生命意義感在性別、擔(dān)任班干上有顯著差異。在性別方面，男生的生命意義感總分、生活目標(biāo)和對(duì)生命的熱忱得分顯著高于女生，這說明男生對(duì)生活中的目標(biāo)會(huì)比較明確，對(duì)生命的態(tài)度還是比較積極的，他們對(duì)未來有一定的規(guī)劃，目標(biāo)感和方向感比較強(qiáng)烈一些。

在擔(dān)任班干方面，擔(dān)任班干的中職生的生命意義感總分、對(duì)生命的熱忱和生活目標(biāo)得分顯著高于未擔(dān)任班干者。擔(dān)任班干的學(xué)生通過服務(wù)班級(jí)，參與更多班級(jí)的管理活動(dòng)，能夠更多接觸到老師，當(dāng)事情完成時(shí)，獲得一定的成就感，而且當(dāng)個(gè)體對(duì)事情負(fù)有一定的責(zé)任時(shí)，責(zé)任感也增強(qiáng)了，更能體會(huì)到目標(biāo)感和自己的價(jià)值，更有動(dòng)力去探索發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和能力。

中職生的生命意義感在獨(dú)生子女、居住地和年級(jí)上沒有顯著差異。在獨(dú)生子女方面，研究結(jié)果與蔣曉姍的研究結(jié)果一致[17]。大部分的中職學(xué)校采用寄宿制管理，且學(xué)生還處于青春期也渴望獨(dú)立自主，他們與父母間的聯(lián)系沒有以往那么密切，價(jià)值和意義的探索更多來源于同伴的影響、自己主動(dòng)參與活動(dòng)和輔導(dǎo)員的幫助。

就生源地而言，城鄉(xiāng)的差距已經(jīng)漸漸縮小。共同在學(xué)校里生活，所接受的信息其實(shí)都大同小異，所以他們對(duì)于追求生命目標(biāo)和價(jià)值的環(huán)境差別不大。在各年級(jí)方面，中職生的生命意義感沒有顯著差別，可能由于中職生們還在緩慢地探索著生命的價(jià)值，在量變上慢慢累積，尚未達(dá)到質(zhì)變程度。

（三）中職生的核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感的關(guān)系分析

對(duì)中職生的核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感進(jìn)行的相關(guān)分析，顯示核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感及各維度都顯著正相關(guān)。他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和經(jīng)歷各種事情后，有著成敗和其他體驗(yàn)，他們?cè)谏罡黝I(lǐng)域中所得到的評(píng)價(jià)，也部分依賴于生活的感受，中職生對(duì)生活中各方面的體驗(yàn)所獲取的反饋，讓他們對(duì)目前生活有著深刻和多層次的感受，他們?nèi)绾慰创@反饋，是以積極還是消極的態(tài)度看待，也會(huì)對(duì)生活目標(biāo)有一定的調(diào)整和改變，會(huì)對(duì)生活中事物的追求動(dòng)力和持續(xù)性有不同的作用。

從研究結(jié)果中可以看出，中職生的核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)生命意義感水平。這可能是由于中職生在學(xué)習(xí)的過程中參加各種活動(dòng)、競(jìng)賽，與老師和同學(xué)進(jìn)行頻繁的人際溝通等，能夠從中獲取更多關(guān)于自身的評(píng)價(jià)，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)來調(diào)整自己的目標(biāo)和追求目標(biāo)的步伐。當(dāng)他們能夠獲得正向的評(píng)價(jià)，更積極審視自己的目標(biāo)，多做規(guī)劃時(shí)，他們對(duì)生活事件會(huì)賦予更多自己的意義，對(duì)生活目標(biāo)的追尋和體驗(yàn)也會(huì)更明朗。

五、教育對(duì)策

從研究結(jié)果上看，核心自我評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)生命意義感，且解釋率達(dá)到42%?？梢娫谌粘５慕逃虒W(xué)中，教育者可以從核心自我評(píng)價(jià)入手，來幫助中職生提高生命意義感。

（一）全面認(rèn)識(shí)自己

提高核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于要全面認(rèn)識(shí)自己，因而教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)抓住契機(jī)實(shí)施自我意識(shí)的教育，以幫助中職生全面和客觀地審視自己，不因自己就讀職業(yè)院校而妄自菲薄，要看到自己的不足，也要看到自己的潛力。如可以通過開設(shè)專題講座或在職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理健康教育課程、班會(huì)課程中滲透自我意識(shí)的教育。

（二）培養(yǎng)責(zé)任感

應(yīng)賦予中職生更多的責(zé)任感，讓他們感受到自己身上的責(zé)任，如鼓勵(lì)他們擔(dān)任班干或者承擔(dān)一些班級(jí)和學(xué)校的事務(wù)。也可以在班級(jí)里盡可能多地設(shè)置班干崗位，讓更多的同學(xué)參與到班干工作中，承擔(dān)起自己的責(zé)任。還可以在日常教育教學(xué)中多為學(xué)生安排一些見習(xí)活動(dòng)和勞動(dòng)鍛煉，對(duì)他們進(jìn)行“挫折教育”和“磨難教育”，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

（三）兼顧不同的群體

本研究中發(fā)現(xiàn)，中職女生的核心自我評(píng)價(jià)和生命意義感均偏低，也可能在其他本研究未涉及的變量上存在差異，如優(yōu)等生和待優(yōu)生等。因而在教育教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生中的特殊人群，即女生、待優(yōu)生等，他們需要教師更多的關(guān)注以及因材施教，以幫助他們走出劣勢(shì)。

注：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中職心理健康教育服務(wù)模式建構(gòu)”（GXGZJG 2016B185）研究成果。

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（作者單位：南寧師范大學(xué)，南寧，530299）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲