張成林，周潤伍

（1.韶關(guān)學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

班級(jí)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和身心發(fā)展的重要場域，而班級(jí)規(guī)范是維持學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的有力保障?！耙?guī)”之意為尺規(guī)，乃畫圓之器具，《說文解字》解釋為：“規(guī)，有法度也?！彼^“范”則指用來澆注鑄件的鑄型。二者都是對某物進(jìn)行約束的材料和器物，合用在一起稱之為規(guī)范，引申為對行為和思想的約束力量。在西方社會(huì)哲學(xué)語境中，對于社會(huì)規(guī)范的解釋主要以康德和黑格爾為典型代表，即按照概念去思維或者行動(dòng)［1］。班級(jí)規(guī)范指的是在學(xué)校班級(jí)場域中用來約束學(xué)生行為的規(guī)范。班級(jí)規(guī)范秩序是以使班級(jí)的運(yùn)行更加科學(xué)有效并朝著一個(gè)良好的方向發(fā)展為目的，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要工具。學(xué)生能夠在班級(jí)規(guī)范的引導(dǎo)下，更正不良行為，發(fā)展規(guī)范意識(shí)。在學(xué)生理性發(fā)展觀的指導(dǎo)下，班級(jí)規(guī)范的制定尤其需要考慮諸多因素，不能以教師為絕對權(quán)威，不然會(huì)引起學(xué)生的不滿，認(rèn)為教師對學(xué)生的規(guī)范存在個(gè)人喜好與偏見。由此可見，班級(jí)規(guī)范從制定到實(shí)施都充滿著“科學(xué)性”意味，體現(xiàn)了不同學(xué)科的科學(xué)理念，只有行之有效的班級(jí)規(guī)范才能夠被學(xué)生認(rèn)可，并在施行過程中逐漸被學(xué)生內(nèi)化為自身的規(guī)范意識(shí)。

一、生成論審視下的班級(jí)規(guī)范

生成論在哲學(xué)上追問的對象是非現(xiàn)成的，從邏輯意涵上來講具有未完成性，即追問“如何？怎么？”這種哲學(xué)思維方式叫作生成論的思維方式［2］。換言之，如果用生成論的哲學(xué)思維方式來審視事物，那么我們眼中的事物應(yīng)該是處于不斷變化中的，其終點(diǎn)具有不可預(yù)知性，本質(zhì)上也難以厘定。生成論主要是通過生成論教學(xué)哲學(xué)來影響教育場域的諸多方面。生成論教學(xué)哲學(xué)是基于教學(xué)本身以及人的存在與發(fā)展而言的，它秉持關(guān)系性、生成性思維，探討與追求教學(xué)生成，進(jìn)而促進(jìn)人的文化生成［3］?？傊?，生成論的關(guān)鍵詞有很多，包括動(dòng)態(tài)變化性、過程發(fā)展性、具體歷史性、批判上升性、聯(lián)結(jié)關(guān)系性等。它所突出的主體是一種生成性的存在：“人”。生成性思維是“目中有人”的思維，這里的“人”不只是具有知性、理性的片面的人，而是除了知性、理性外還具有情感性的整體的人；不只是具有同一性的抽象的人，而是具有個(gè)性和差異的具體的人；并非確定不變的、已有定論的人，而是總在變化發(fā)展過程中的人；不是過去和未來的人，而是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)世中的人［4］。一言以蔽之，生成論教學(xué)哲學(xué)比較符合以人為本的學(xué)生觀，對于教學(xué)諸多方面都有所指涉。

生成論審視下的班級(jí)規(guī)范是一個(gè)班級(jí)場域的動(dòng)態(tài)型塑過程，生產(chǎn)著一系列可規(guī)范運(yùn)行的闡釋符號(hào)，動(dòng)態(tài)規(guī)訓(xùn)著班級(jí)主體的行為方式，見圖1。

圖1 生成論視域下的班級(jí)規(guī)范

具體來說，班級(jí)規(guī)范的生成性包含兩個(gè)維度。首先，從對象上看，班級(jí)規(guī)范的主要對象是班級(jí)成員，也就是班級(jí)場域中的學(xué)生群體，在本質(zhì)上是實(shí)體存在的“人”，突出體現(xiàn)著生成特性，因?yàn)閷ο笫巧尚钥陀^存在，所以班級(jí)規(guī)范自然而然也就體現(xiàn)了生成性的本體內(nèi)涵。這也從另一個(gè)側(cè)面印證了班級(jí)規(guī)范具有人本主義本體傾向。其次，從實(shí)踐上看，班級(jí)規(guī)范的制定需要教師與學(xué)生雙方共同參與，其目的之一是緩和師生之間的對抗關(guān)系，進(jìn)而達(dá)致師生平等互尊的良好狀態(tài)，從這一維度來看，它體現(xiàn)了生成性思維的聯(lián)結(jié)關(guān)系。那么后續(xù)的實(shí)施、改良到二次實(shí)施……又作為一個(gè)不斷發(fā)展并持續(xù)獲得新的意義的過程，體現(xiàn)了生成論的過程發(fā)展性。班級(jí)規(guī)范是伴隨著班級(jí)組織的出現(xiàn)而在教育者的深入實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生的，它不是原本就存在的，并非現(xiàn)成的、既定的、靜止的、不變的，而是生成的、動(dòng)態(tài)的、運(yùn)動(dòng)的、變化的。橫向來看，不同的區(qū)域、不同學(xué)校的班級(jí)之間，乃至同一個(gè)學(xué)校、不同的班級(jí)之間，由于學(xué)生的具體情況不同，班級(jí)規(guī)范或多或少都存在著一定程度的差異性，這種差異性的存在是因?yàn)橹黧w的生成特性而產(chǎn)生的；縱向來看，同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，在不同的時(shí)期階段，班級(jí)規(guī)范的內(nèi)涵也不盡相同，而是伴隨著時(shí)代的更迭不斷被賦予新的改變，這也體現(xiàn)了班級(jí)規(guī)范是在批判反思中生成的。

二、班級(jí)規(guī)范秩序的生成窘?jīng)r

班級(jí)規(guī)范秩序的生成窘?jīng)r主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校管理方式低效，沒有落實(shí)班級(jí)規(guī)范；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，忽略班規(guī)育人目的；學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄，參與度不高，生源特點(diǎn)導(dǎo)致難以管理。

（一）學(xué)校：管理方式低效

學(xué)校主要以學(xué)生日常行為規(guī)范來代替具體的班級(jí)規(guī)范，班級(jí)場域中的具體規(guī)范大都是由教師口頭強(qiáng)調(diào)的一些既成性規(guī)定，隨意性較高，不夠深入系統(tǒng)。在學(xué)生群體中，學(xué)校的影響力是比較大的，學(xué)生對校方的舉措較為重視。所以，校方需要將班級(jí)規(guī)范的生成落到實(shí)處，明確要求各個(gè)班級(jí)應(yīng)結(jié)合本班情況，與學(xué)生共同制定一個(gè)合理可行的班級(jí)規(guī)范，并在實(shí)施過程中不斷完善。下達(dá)了任務(wù)，班主任才有目標(biāo)、方向和動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)比較配合。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校雖然設(shè)置了一定的日常檢查項(xiàng)目，但是具體負(fù)責(zé)和結(jié)果反饋基本都是由班主任包攬，學(xué)校管理方式低效甚至無效。

班主任王老師認(rèn)為：“班級(jí)規(guī)范主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生統(tǒng)一穿校服，佩戴紅領(lǐng)巾和?？?；男生頭發(fā)不能過長，不能佩戴貴重飾品；班級(jí)衛(wèi)生與圖書角由勞動(dòng)委員和值日組長負(fù)責(zé)；早操、眼保健操的姿勢要規(guī)范，升旗的站姿要挺拔，寫字的坐姿要端正，符合‘三個(gè)一’原則，即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。由于學(xué)校每天都會(huì)對學(xué)生有一定的常規(guī)檢查，所以學(xué)生的校服著裝、儀容儀表、早讀、做操、升旗、眼保健操、衛(wèi)生保潔以及圖書角整理都有一定的規(guī)范要求，不達(dá)標(biāo)的會(huì)扣分，影響流動(dòng)紅旗和文明班級(jí)的評(píng)選，其中很大程度上忽視過程監(jiān)督和動(dòng)態(tài)管理?！?/p>

權(quán)威是班級(jí)管理的“達(dá)摩克利斯之劍”，教師權(quán)威發(fā)揮得當(dāng)，能夠在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用，反之則會(huì)給學(xué)生成長帶來阻礙。教師權(quán)威的最大缺陷在于其容易陷入“專制主義”的泥潭［5］?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生的問題主要由班主任去抓，包括事后的處理及與家長溝通協(xié)商，這樣容易導(dǎo)致班主任的工作量非常大，而且學(xué)生容易再犯。學(xué)校權(quán)利話語適當(dāng)介入，協(xié)助班主任共同管理，不但能夠提高班主任的工作效率，而且由于學(xué)生忌憚校方的威嚴(yán)，管理效果也會(huì)更好，學(xué)生對于班級(jí)規(guī)范的遵守程度也會(huì)逐漸提高。校方對于班級(jí)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，主要由德育主任來負(fù)責(zé)，而且沒有過多重視，基本上還是由班主任按照自己的主觀意愿來設(shè)定。良好的班級(jí)規(guī)范實(shí)際上對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)效率和成績的提升、維護(hù)班級(jí)秩序以及促進(jìn)學(xué)生自由健康發(fā)展，都具有重要作用。所以，學(xué)?？梢园茨昙?jí)劃分成立若干個(gè)專項(xiàng)小組，由閱歷較豐、教齡較長的教師擔(dān)任組長，將這一部分的工作切實(shí)展開。

（二）教師：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

我國許多學(xué)者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者的研究數(shù)據(jù)顯示：對教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%［6］。教師，尤其是班主任，在班級(jí)規(guī)范的生成過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是多數(shù)教師對于班級(jí)規(guī)范的理解較為淺顯，沒有足夠的理論知識(shí)支撐其進(jìn)行革新與實(shí)踐。

張老師講述了這樣一件事情：“一次，有個(gè)學(xué)生中午去同學(xué)家玩并在同學(xué)家里吃飯，卻忘記告訴家長了。家長等不到孩子回家，非常焦急，以為孩子失蹤了，到處尋找，也給老師發(fā)短信打電話。老師也不知道是什么情況，于是家長就指責(zé)老師沒有規(guī)定學(xué)生離校后立刻回家。老師也非常委屈，后來幾番折騰找到了學(xué)生，老師能做的只是在班級(jí)里一再強(qiáng)調(diào)不要再發(fā)生這類事情……”

許多教師認(rèn)為，學(xué)生日常行為規(guī)范就已經(jīng)足以代替班級(jí)規(guī)范發(fā)揮作用，還有教師將學(xué)生守則當(dāng)作班級(jí)規(guī)范。他們認(rèn)為，只要紀(jì)律嚴(yán)明，有序的班級(jí)秩序就可以建立。上述文件確實(shí)有值得借鑒的地方，但是班級(jí)規(guī)范還應(yīng)結(jié)合班級(jí)情況作出相應(yīng)改變。更何況班級(jí)規(guī)范的意義不僅僅是維持現(xiàn)存的班級(jí)秩序，良好的班級(jí)規(guī)范能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷擴(kuò)充自身知識(shí)容量，更新理論知識(shí)，才能更好地發(fā)揮班級(jí)規(guī)范的本體功能。通過分析班規(guī)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班規(guī)都是圍繞著“學(xué)習(xí)”和“紀(jì)律”兩個(gè)核心任務(wù)的。除了少數(shù)班規(guī)與學(xué)生課后活動(dòng)、同學(xué)交往及勞動(dòng)保潔有關(guān)，其他都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或是維護(hù)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的紀(jì)律。學(xué)生的智育確實(shí)非常重要，但是除了智育外，學(xué)生的體育、審美、德育等也不容忽視，更何況有些鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生情況比較特殊，后進(jìn)生不在少數(shù)，一味抓學(xué)習(xí)可能收效并不顯著。

下面是某老師與張同學(xué)的交談：

問：“如果有學(xué)生違反了班級(jí)規(guī)范，老師是怎么處理的？”

答：“一般都是批評(píng)，不聽話的就會(huì)叫家長?！?/p>

問：“你覺得這樣做管用不管用？“

答：“我覺得叫家長的處理方式不太好，因?yàn)橛械募议L太嚴(yán)格了，聽到自己小孩在學(xué)校犯錯(cuò)了，不是去教育孩子，而是給孩子一頓責(zé)罵……”

可以看出，對違反班級(jí)規(guī)范的學(xué)生，應(yīng)有更好的處理方式。教師要掌握德育的一些手段，要給學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以育人為目的，體現(xiàn)人文性，突出學(xué)生的主體性。此時(shí)，教師自身的實(shí)踐水平就尤為重要?？陀^來說，有些教師擔(dān)任班主任的時(shí)間不長，甚至剛接手班級(jí)，一切從零開始。缺乏經(jīng)驗(yàn)是班級(jí)規(guī)范制訂進(jìn)展緩慢的原因之一。班主任雖然意識(shí)到學(xué)生都生活在一個(gè)小小的空間場域，沒有規(guī)矩不成方圓，要有一定的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，但是在實(shí)際工作中，往往不會(huì)如預(yù)想的一樣順利。即使有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果不進(jìn)行深入的反思，在實(shí)踐中也是困難重重。

（三）學(xué)生：規(guī)則意識(shí)淡薄

下面是某老師與李同學(xué)的交談：

問：“如果讓你來幫忙制訂班級(jí)規(guī)范，你愿意參與嗎？”

答：“我當(dāng)然愿意，而且我會(huì)叫上我的好朋友跟我一起訂。“

問：“為什么要跟好朋友一起訂？”

答：“如果我說的不對他可以提醒我?！?/p>

問：“你會(huì)制訂什么樣的班級(jí)規(guī)范呢？舉個(gè)例子說說?！?/p>

答：“比如有學(xué)生經(jīng)常晚交作業(yè)，我就罰他當(dāng)小組長，讓他也感受一下小組長收作業(yè)的辛苦，看看他會(huì)不會(huì)變得有責(zé)任心?！?/p>

可見學(xué)生有能力也有意愿參與到班級(jí)規(guī)范的制訂中來，教師單方面認(rèn)為學(xué)生的心智和思想不夠成熟，意見難以采納，因此在班級(jí)規(guī)范制訂過程中會(huì)出現(xiàn)阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展、忽視師生自我價(jià)值的需要、削減班級(jí)應(yīng)有價(jià)值等不良傾向［7］。這導(dǎo)致學(xué)生對班級(jí)規(guī)范制訂的參與度不夠高、規(guī)則意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。班級(jí)規(guī)范的制訂讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能體現(xiàn)民主性，調(diào)動(dòng)積極性，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，增加對教師的信賴度。

受整體發(fā)展水平與學(xué)生家庭狀況影響，班級(jí)場域中存在不少后進(jìn)生，甚至有的還會(huì)偷竊、打架、逃學(xué)等。有些學(xué)生家長外出務(wù)工，子女長期跟爺爺奶奶住在一起，由于得不到父母的關(guān)注，加上爺爺奶奶的受教育程度不高，對他們難以管訓(xùn)，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)形成諸多不良行為習(xí)慣。受社會(huì)大環(huán)境影響，許多學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)媒體，家長為圖一時(shí)安寧，將手機(jī)當(dāng)作讓孩子“清凈的法寶”。殊不知，網(wǎng)絡(luò)信息不經(jīng)過濾就被孩子獲取，其負(fù)面影響是巨大的。此外，還有些學(xué)生在學(xué)校場域形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，特別是男生群體中，這種現(xiàn)象尤為明顯，需要引起重視。教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要利用好教育手段幫助每一個(gè)學(xué)生。

三、班級(jí)規(guī)范秩序的路徑優(yōu)化

針對學(xué)校教育場域中班級(jí)規(guī)范秩序生成的諸多窘?jīng)r，需要從以下幾個(gè)維度考慮班級(jí)規(guī)范秩序的路徑生成：學(xué)校管理方式低效，要將工作落到實(shí)處，明確要求制訂具體的班級(jí)規(guī)范；教師要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，充分利用生成性資源；與學(xué)生平等對話，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，幫助理解班級(jí)規(guī)范。

（一）學(xué)校：管理方式增效

學(xué)校的管理方式需要增效，要將工作落到實(shí)處，明確要求設(shè)立班級(jí)規(guī)范這一具體任務(wù)。校方要了解班級(jí)規(guī)范的重要性，在此基礎(chǔ)上，設(shè)定階段性工作目標(biāo)，協(xié)助班主任展開工作。首先，校方要對班主任進(jìn)行指導(dǎo)，通過討論會(huì)等方式，讓班主任對班級(jí)規(guī)范的目的、形式與意義有一個(gè)整體性把握。然后下達(dá)任務(wù)書，讓班主任協(xié)同各科任教師結(jié)合學(xué)校特色、班級(jí)狀況和學(xué)生特點(diǎn)，參照學(xué)生日常行為規(guī)范來構(gòu)建班級(jí)規(guī)范的主體部分，可以在以后的教育實(shí)踐中不斷完善，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成性，并在一段時(shí)間后評(píng)選出具有特色的優(yōu)秀班規(guī)，以此促進(jìn)其他班級(jí)的規(guī)范建設(shè)。其次，按年級(jí)設(shè)立若干個(gè)專項(xiàng)小組，由閱歷較豐、教齡較長的教師擔(dān)任組長，按時(shí)開展班級(jí)規(guī)范相關(guān)工作的匯報(bào)總結(jié)，各班之間自評(píng)結(jié)合互評(píng)，取長補(bǔ)短，反思自省，以此達(dá)到不斷完善班級(jí)規(guī)范的目的。有了工作任務(wù)、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)體系、反思總結(jié)、訂立新目標(biāo)等較為完善的班規(guī)循環(huán)運(yùn)行體系，班主任的工作可以做到有的放矢，教育效果也會(huì)大大提升。

（二）教師：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

教師要意識(shí)到自身正處于學(xué)習(xí)化的社會(huì)場域之中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是動(dòng)態(tài)變化的。首先，關(guān)于班級(jí)規(guī)范的理論研究成果有許多，可以多閱讀比較不同文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)理論知識(shí)并付諸實(shí)踐；其次，多參加相關(guān)的研討會(huì)與講座，多思考、多提問；再次，擔(dān)任班主任時(shí)間較短的教師可以向資歷較深的班主任多請教班級(jí)管理、班級(jí)規(guī)范的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，只要抱定進(jìn)德修業(yè)的目標(biāo)，肯定能找到合適的方式，將自身的知識(shí)能力提升到一個(gè)新的層面。想要使班級(jí)規(guī)范能夠切實(shí)滿足學(xué)生的本真需要，就要從思想上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，將陳舊的“師本觀念”向“生本觀念”轉(zhuǎn)化。只有樹立了正確的思想，才不會(huì)走向錯(cuò)誤的道路。在制訂班級(jí)規(guī)范時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題。教學(xué)活動(dòng)并非教師一人的“獨(dú)角戲”，需要學(xué)生共同參與其中，要用“以人為本”的眼光來看待學(xué)生，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。制訂班規(guī)時(shí)要充分聽取學(xué)生意見，處理事件時(shí)多思考學(xué)生感受，這樣才能更好地保障學(xué)生自由、全面的發(fā)展。

班級(jí)規(guī)范是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的行為往往會(huì)超乎教師的預(yù)期。制訂班級(jí)規(guī)范也不是以設(shè)計(jì)一個(gè)完美的面面俱到的管理方案為目的，實(shí)施過程不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)犯錯(cuò)誤，會(huì)有質(zhì)疑。教師要把握住這些情況，將其視為教育活動(dòng)中體現(xiàn)生成性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，如果能夠利用好生成性資源，將會(huì)促成學(xué)生產(chǎn)生深切的教育體驗(yàn)。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、交往同伴、智力性格等方面存在著差異性，因此，教師在處理某些問題時(shí)，應(yīng)更有針對性。另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)教育情境對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣更有利于喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。情景體驗(yàn)的方式遠(yuǎn)比批評(píng)、警告更易于理解、接受，并內(nèi)化為學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。

（三）學(xué)生：規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生參與班級(jí)規(guī)范的積極性不高，是因?yàn)榻處熚磳W(xué)生置于一個(gè)平等地位進(jìn)行主體間的對話交流，在主觀上認(rèn)為學(xué)生的心智不夠成熟，甚至認(rèn)為學(xué)生的意見不重要。這樣的想法是不合理的。班級(jí)規(guī)范要讓學(xué)生遵守，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生提出可行性方案，對于日后班級(jí)規(guī)范的施行非常有利。學(xué)生面對自己參與制訂的班級(jí)規(guī)范，有助于其情感認(rèn)同，并將規(guī)范內(nèi)化。

學(xué)生難以教育引導(dǎo)并不是放棄的理由，作為教師要運(yùn)用教育理論從根源尋找對策，學(xué)生終歸是發(fā)展中的教育主體，只要運(yùn)用合適的教育方法，一定能夠慢慢引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。學(xué)生對班級(jí)規(guī)范的遵守如果是盲從的，甚至是理解錯(cuò)誤的，那么班級(jí)規(guī)范對學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。如何幫助學(xué)生更好地理解班級(jí)規(guī)范，是教師需要仔細(xì)思考的問題。僅讓學(xué)生知道怎么做還不夠，更重要的是理解為什么這樣做以及這樣做的具體價(jià)值意義。概言之，班級(jí)規(guī)范秩序的生成并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的過程。