武淑慧,李根忠

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

國(guó)際投資學(xué)課程在我國(guó)20世紀(jì)80年代開始開設(shè)，至今已經(jīng)具備了較為成熟的教學(xué)體系和教學(xué)方法[1]。國(guó)際投資學(xué)課程主要內(nèi)容包括：國(guó)際投資的發(fā)展歷程、基本概念和理論、資金來源、投資主體、國(guó)際間接投資和國(guó)際直接投資等，涉及理論知識(shí)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)分散。國(guó)際投資環(huán)境復(fù)雜多變，政治、經(jīng)濟(jì)、宗教信仰等因素對(duì)投資成效的影響極大，學(xué)習(xí)這門課程需要綜合考慮各種因素對(duì)國(guó)際投資的共同影響，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。

“一帶一路”倡議的提出，大力推動(dòng)了我國(guó)企業(yè)的“走出去”，加強(qiáng)我國(guó)與沿線國(guó)家或地區(qū)間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高速、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)對(duì)外投資的增多，對(duì)于國(guó)際投資專業(yè)人才的需求增大[2]。把課程知識(shí)有效地融入到投資實(shí)踐中變得尤為重要。在教學(xué)中需要在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的英文水平和對(duì)國(guó)際投資實(shí)務(wù)的分析能力。本文通過分析三江學(xué)院及澳大利亞國(guó)立大學(xué)國(guó)際投資學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)民辦本科院校在國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中存在的課程安排、教材定位和教學(xué)方法等方面的問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求及澳大利亞國(guó)立大學(xué)教學(xué)模式，為民辦高校國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)改革提出建議。

一、國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際投資學(xué)是投資學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的重要課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、資本運(yùn)營(yíng)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合的交叉學(xué)科綜合性課程，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)要求和實(shí)踐要求。民辦高校，以三江學(xué)院為例，對(duì)于國(guó)際投資學(xué)課程的開設(shè)主要針對(duì)投資、金融等專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程。課程安排主要以院、系為主導(dǎo)，進(jìn)行統(tǒng)一安排；教材選用國(guó)內(nèi)出版社出版的全中文教材；教學(xué)過程中主要采用講授法，對(duì)國(guó)際投資學(xué)相關(guān)概念和理論知識(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)于國(guó)際投資學(xué)課程和投資學(xué)課程的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)內(nèi)容中涉及對(duì)部分歷史經(jīng)典案例分析和總結(jié)；考核方式主要采用期末閉卷考試的方式考核學(xué)生對(duì)于國(guó)際投資知識(shí)和實(shí)務(wù)的理解。

（二）澳大利亞國(guó)立大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

澳大利亞國(guó)立大學(xué)的課程完全利用選課系統(tǒng)進(jìn)行課程安排。學(xué)生使用相應(yīng)賬號(hào)登陸選課系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)、當(dāng)前課程完成情況、畢業(yè)所需學(xué)分?jǐn)?shù)等信息，給出學(xué)生可選課程列表及每門課的學(xué)分、上課時(shí)間、地點(diǎn)及任課教師信息。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和畢業(yè)后工作意向，自主選擇課程，并對(duì)學(xué)分、上課時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自我規(guī)劃。

澳大利亞國(guó)立大學(xué)國(guó)際投資學(xué)課程面對(duì)的學(xué)生主要是有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)的商學(xué)院學(xué)生及其他學(xué)院滿足國(guó)際投資學(xué)選修要求的學(xué)生。選課系統(tǒng)開放后，學(xué)生從可選課程中進(jìn)行篩選，在確保完成學(xué)分要求的基礎(chǔ)上選擇感興趣的課程，打破院、系限制。藝術(shù)學(xué)院、法律學(xué)院、工程學(xué)院等都有學(xué)生選擇國(guó)際投資學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的國(guó)際投資學(xué)課程分為兩部分進(jìn)行，每周2課時(shí)的理論課和1課時(shí)的實(shí)踐課。學(xué)生在選課時(shí)需要分別選擇理論課程和實(shí)踐課程的課程時(shí)間和地點(diǎn)。理論課程一般在階梯教室開設(shè)，允許200名左右學(xué)生共同聽課；實(shí)踐課程在小型教室或機(jī)房進(jìn)行，每班僅容納15名左右學(xué)生。理論課程采用講座式教學(xué)，主要講授國(guó)際投資學(xué)相關(guān)概念及理論知識(shí)，同時(shí)上課的學(xué)生人數(shù)較多并不影響教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐課程小班制教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排實(shí)踐內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到相關(guān)知識(shí)，并充分參與到課程實(shí)踐中。這種學(xué)生在集中學(xué)習(xí)理論課程后，分小班進(jìn)行實(shí)踐課程的模式極大的保證了上課效率和質(zhì)量。

在課程考核方式上澳大利亞國(guó)立大學(xué)采用綜合性考核模式，試卷和演講相結(jié)合的方式進(jìn)行期末考核。試卷可以考核學(xué)生理解國(guó)際投資學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，并準(zhǔn)確進(jìn)行字面表述的能力。演講可以鍛煉學(xué)生案例分析能力及當(dāng)眾演講的能力，教師根據(jù)學(xué)生案例分析情況、PPT制作水平和演講表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。

二、國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，和“一帶一路”倡議的推行，我國(guó)與“一帶一路”倡議沿線國(guó)家或地區(qū)間合作日益緊密，傳統(tǒng)的課程安排、教材定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不再適合國(guó)際投資學(xué)課程的需求。通過分析國(guó)際投資學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，對(duì)比國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，民辦本科院校國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中存在課程安排、教材定位和教學(xué)方法三個(gè)方面的問題。

（一）課程安排

民辦本科院校的課程安排一般以專業(yè)和班級(jí)為單位，以院系為主導(dǎo)。由院系按專業(yè)安排學(xué)生的課程，同一專業(yè)學(xué)生課程相同，同一班級(jí)學(xué)生課表相同。學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活均以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一安排，和中學(xué)教學(xué)模式并無本質(zhì)區(qū)別。這種“一刀切”的課程安排方式缺乏學(xué)生主動(dòng)性，限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于個(gè)性化人材培養(yǎng)。國(guó)際投資學(xué)課程的教學(xué)安排由教師主導(dǎo)，以教師進(jìn)行知識(shí)講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少師生互動(dòng)。由于在校大學(xué)生對(duì)實(shí)際的商務(wù)和投資實(shí)務(wù)不了解，眾多的國(guó)際投資相關(guān)概念和復(fù)雜的理論知識(shí)讓學(xué)生感覺抽象、難以理解，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)、課堂參與度低，學(xué)習(xí)積極性差。當(dāng)前民辦高校的課程安排缺乏學(xué)生自主性、靈活性，且不符合國(guó)際投資學(xué)課程特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）教材定位

目前國(guó)際投資學(xué)課程使用的教材為國(guó)內(nèi)出版社出版的全中文教材，理論知識(shí)豐富，但案例容量不足，且教材中案例多為傳統(tǒng)經(jīng)典投資案例。教材對(duì)經(jīng)典案例分析詳盡，但近年來國(guó)際投資和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，投資政策更新速度快，很多經(jīng)典案例已經(jīng)不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)意義。

國(guó)際投資學(xué)課程中涉及的知識(shí)包含中國(guó)企業(yè)對(duì)國(guó)外進(jìn)行投資或外企對(duì)國(guó)內(nèi)的投資，因此國(guó)際投資實(shí)務(wù)中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量要求較高，當(dāng)前教材對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)詞匯極少標(biāo)注，且缺乏講解。因此當(dāng)前國(guó)際投資學(xué)課程使用的教材在投資案例和英語(yǔ)詞匯兩個(gè)方面均無法滿足學(xué)生對(duì)于國(guó)際投資實(shí)務(wù)和專業(yè)英語(yǔ)的詞匯需求。

（三）教學(xué)方法

民辦本科院校對(duì)于國(guó)際投資學(xué)課程的教學(xué)方法主要采用講授法。作為一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，國(guó)際投資學(xué)課程存在理論知識(shí)復(fù)雜和知識(shí)點(diǎn)分散等特點(diǎn)，教師使用講授法，缺乏師生互動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)國(guó)際投資實(shí)務(wù)的理解。教材和教師僅對(duì)經(jīng)典國(guó)際投資案例進(jìn)行講解，很多案例發(fā)生在幾十年前，對(duì)于近期發(fā)生的投資案例，和正在進(jìn)行中的國(guó)際投資項(xiàng)目關(guān)注度不夠。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，不能很好的將課堂理論知識(shí)和當(dāng)前國(guó)際投資現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)聯(lián)系起來[4]。

當(dāng)前的講授法教學(xué)中沒有專門對(duì)國(guó)際投資英語(yǔ)的講授環(huán)節(jié)，專業(yè)英語(yǔ)詞匯講解不足，無法滿足學(xué)生閱讀國(guó)際投資新聞，了解國(guó)際投資案例進(jìn)展的需求。在國(guó)際投資實(shí)務(wù)中，投資雙方所在國(guó)家不同，語(yǔ)言交流多以英語(yǔ)為主。學(xué)生普遍英語(yǔ)口語(yǔ)不夠流利，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)不夠自信，當(dāng)前課程中并沒有提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)節(jié)，不利于將來工作中用英語(yǔ)談判和交流[5]。

三、國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)改革建議

針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)和隨著 “一帶一路”倡議的推行日益緊密的國(guó)際合作，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際投資學(xué)的課程特點(diǎn)、國(guó)外教學(xué)模式和學(xué)生需求，對(duì)民辦本科院校國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出以下三方面教學(xué)改革建議。

（一）課程安排改革

根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣和畢業(yè)后工作需求，民辦本科高校在課程安排上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生多元化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求。學(xué)生在大一、大二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程安排可以延續(xù)現(xiàn)有模式，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生，專業(yè)課的課程安排可以借鑒上述澳大利亞國(guó)立大學(xué)的選課模式。打破傳統(tǒng)以班級(jí)為單位、以院系為主導(dǎo)的課程設(shè)置模式，提高學(xué)生自主性，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇不同的課程組合，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和多元化就業(yè)需求。這種課程安排模式打破班級(jí)制度，學(xué)生在課堂上可以和不同專業(yè)、不同背景的同學(xué)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和協(xié)作能力。

民辦本科院校在國(guó)際投資學(xué)課程安排的改革中可以根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有課程安排做出調(diào)整。教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生使用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)經(jīng)典國(guó)際投資案例，發(fā)現(xiàn)和討論近期案例，追蹤和挖掘當(dāng)前正在進(jìn)行中國(guó)際投資項(xiàng)目，增加學(xué)生課堂參與度和對(duì)時(shí)事的了解程度。充分利用網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生深入分析國(guó)際投資中投資成功和失敗的案例。深入挖掘不同國(guó)際投資項(xiàng)目成功或失敗的原因，了解國(guó)際投資實(shí)務(wù)及投資流程。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，為避免出現(xiàn)由于理論課時(shí)的減少而削弱課程主題的問題，教師需要嚴(yán)格把控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和節(jié)奏，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣和求知欲。如此以來實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

“一帶一路”倡議提出以來，一直是社會(huì)的熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)我國(guó)企業(yè)走出國(guó)門，增加對(duì)外投資的扶持力度，使得我國(guó)企業(yè)的國(guó)際投資數(shù)量和金額顯著增加，產(chǎn)生了許多有教育意義的典型投資案例。央視的經(jīng)濟(jì)半小時(shí)節(jié)目在2018年和2019年播出的 “一帶一路投資指南”分別對(duì)我國(guó)企業(yè)對(duì)不同國(guó)家國(guó)際投資案例進(jìn)行講解和分析。節(jié)目中涉及的案例新穎，貼近生活，通俗易懂，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和國(guó)際投資實(shí)務(wù)的深入理解。教師可以讓學(xué)生課下觀看節(jié)目，課上實(shí)踐教學(xué)中對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增加學(xué)生課堂參與度。

（二）教材改革

為了提高學(xué)生對(duì)于國(guó)際投資中的專業(yè)英語(yǔ)詞匯理解能力，和國(guó)際投資交流談判中的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，建議民辦高校引進(jìn)國(guó)外原版教材，開設(shè)雙語(yǔ)國(guó)際投資學(xué)課程。原版教材的引進(jìn)可以幫助學(xué)校學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生專業(yè)詞匯量和英語(yǔ)閱讀、寫作能力；雙語(yǔ)課的開設(shè)可以提升學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中理論部分內(nèi)容可以采用 “半中半英”的方式來講授，教師可以用中文解釋原版教材中的國(guó)際投資相關(guān)概念和理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解國(guó)際投資相關(guān)理論。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排可以借鑒國(guó)外的課程模式，增加師生互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂中的參與度。在課堂中增加分組討論或模擬談判環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論、談判，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)交流能力。增加分組討論環(huán)節(jié)需要將學(xué)生分為小組，就課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中，各抒己見。模擬談判要求學(xué)生分組扮演投資雙方，在課下進(jìn)行談判前的資料收集和準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)談判流程及相關(guān)知識(shí)的理解和英語(yǔ)交流能力。

民辦本科院校在雙語(yǔ)課程的考核方式上可以學(xué)習(xí)澳大利亞國(guó)立大學(xué)的綜合性考核模式，采用試卷和英語(yǔ)演講相結(jié)合的方式。全英文的試卷可以促使學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解和寫作能力，確保學(xué)生能夠理解國(guó)外原版教材中國(guó)際投資學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。英語(yǔ)演講需要學(xué)生利用大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)資源，篩選國(guó)際投資案例，并對(duì)案例進(jìn)行深入分析，最后將分析過程和分析結(jié)果做成PPT，以英語(yǔ)演講的方式呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。國(guó)外原版教材的選用和雙語(yǔ)課程的開設(shè)，可以使學(xué)生了解國(guó)外教學(xué)模式，擴(kuò)大國(guó)際投資專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫作和表達(dá)能力。

（三）教學(xué)方法改革

國(guó)際投資學(xué)在理論教學(xué)中有概念多，理論知識(shí)復(fù)雜和知識(shí)點(diǎn)分散等問題，教師可以在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，多種教學(xué)方法并用來提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生求知欲。使用講授法講解國(guó)際投資學(xué)相關(guān)概念的同時(shí)，教師可以輔助案例教學(xué)法，將抽象概念形象化，使學(xué)生明白理論知識(shí)的真正含義，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[6]。在列舉案例時(shí)，教師選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)墓荆梢栽黾訉W(xué)生參與感和認(rèn)同感。例如，在講解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)時(shí)，將跨國(guó)公司分為橫向型、垂直型和混合型跨國(guó)公司三類。教師可以通過案例教學(xué)法，增加案例講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨國(guó)公司不同經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)的理解。例如：可口可樂為橫向型跨國(guó)公司，子公司和母公司生產(chǎn)的產(chǎn)品基本相同?？煽诳蓸犯鱾€(gè)子公司生產(chǎn)線類似，都以生產(chǎn)碳酸飲料、果汁飲料為主，這種經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)便于企業(yè)內(nèi)部相互轉(zhuǎn)移生產(chǎn)技術(shù)、營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)和商標(biāo)專利等。蒙牛乳業(yè)為垂直型跨國(guó)公司，子母公司生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品，分別承擔(dān)產(chǎn)業(yè)鏈中不同環(huán)節(jié)的分工。蒙牛乳業(yè)涵蓋了乳制品產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售，專業(yè)化分工和協(xié)作程度高，有利于按照公司發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮各子公司的優(yōu)勢(shì)。寶潔集團(tuán)為混合型跨國(guó)公司，子母公司生產(chǎn)互不關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品。寶潔的產(chǎn)品涵蓋日常生活所需的各個(gè)方面，包括：嬰兒用品、護(hù)膚品、日用品、男士用品、小家電等，跨行業(yè)、產(chǎn)品多樣可以有效分散企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)于課堂中有爭(zhēng)議的問題，教師可以采用討論法，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞有爭(zhēng)議問題進(jìn)行討論。通過引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在講解國(guó)際投資中的風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)，學(xué)生對(duì)于國(guó)家風(fēng)險(xiǎn)的理解存在爭(zhēng)議。教師可以按照不同觀點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，采用討論法進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)投資東道國(guó)的政治、法律、宗教等問題對(duì)國(guó)際投資的影響進(jìn)行討論，各抒己見；不同組之間還可以就有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師存在依賴性，不利于以后的工作發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以在國(guó)際投資學(xué)課程的教學(xué)過程中結(jié)合正在發(fā)生的國(guó)際投資案例，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，不斷追蹤案例進(jìn)展，并對(duì)案例發(fā)展的過程和原因進(jìn)行課上討論分析。例如，2019年上半年，我國(guó)本土體育用品品牌安踏體育成功收購(gòu)芬蘭運(yùn)動(dòng)品牌亞瑪芬。從2018年安踏向亞瑪芬提出收購(gòu)要約，到達(dá)成收購(gòu)意向，歷時(shí)半年，涉及金額46億歐元。在2018年下半年的國(guó)際投資學(xué)課程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收購(gòu)進(jìn)展進(jìn)行不斷追蹤，并對(duì)案例發(fā)展進(jìn)行課堂討論。安踏是國(guó)民熟知的運(yùn)動(dòng)品牌，學(xué)生對(duì)于收購(gòu)進(jìn)展和并購(gòu)流程興趣濃厚，在教師的引導(dǎo)下愿意利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，挖掘并購(gòu)細(xì)節(jié)，深入分析案例。在分析案例的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

國(guó)際投資學(xué)是多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合的交叉學(xué)科綜合性課程，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)要求和實(shí)踐要求。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)對(duì)外投資的增多，對(duì)于國(guó)際投資專業(yè)人才的需求增大。當(dāng)前民辦高校國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中存在下列問題：（1）課程安排缺乏靈活性，不符合國(guó)際投資學(xué)課程特點(diǎn)；（2）教材選用全中文教材，理論知識(shí)豐富，但案例容量不足，且缺少國(guó)際投資專業(yè)英語(yǔ)詞匯內(nèi)容；（3）教學(xué)方法以講授法為主，缺少師生互動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)國(guó)際投資實(shí)務(wù)的理解，且缺少對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的講解。

針對(duì)上述問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求和澳大利亞國(guó)立大學(xué)教學(xué)模式本文提出建議如下：（1）課程安排上采取學(xué)生自主選課模式來取代傳統(tǒng)“一刀切”模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；國(guó)際投資學(xué)的課程安排增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣和求知欲；（2）引進(jìn)國(guó)外原版教材，開設(shè)雙語(yǔ)國(guó)際投資學(xué)課程，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生專業(yè)詞匯量和英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力及口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）在講授法基礎(chǔ)上，多種教學(xué)方法并用可以來提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

民辦高校學(xué)生在畢業(yè)后工作內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在知識(shí)教育的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。人文素質(zhì)教育能夠完善學(xué)生人格，鑄就全面健全發(fā)展的人才，提高學(xué)生綜合能力。教師在講授課堂內(nèi)容的時(shí)候，需要加強(qiáng)人文素質(zhì)的引導(dǎo)，使學(xué)生明白，優(yōu)秀的企業(yè)是在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上謀求資本運(yùn)作的利益最大化。教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在國(guó)際投資案例的選擇上，注重選擇勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，具有人文精神的企業(yè)作為案例，給學(xué)生傳達(dá)一種經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)利益雙贏的商業(yè)理念，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素質(zhì)。