張 銳，張 濤，蘇 鑫

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

1 在線教育的發(fā)展

2020年2月5日，針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的不利影響，全國各地高校都依托各種在線教學(xué)平臺開展在線教學(xué)活動。在線教學(xué)在實施過程中雖然暴露出諸多問題，但也屬于正?，F(xiàn)象，畢竟經(jīng)驗是需要慢慢積累的。從另一個角度來看，這正是創(chuàng)新教學(xué)方式和方法、轉(zhuǎn)變教育理念的良好契機。老師、學(xué)生和家長對在線教學(xué)的態(tài)度從最初的不信任到后來全方位認(rèn)可，教育觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

過去高校的在線課程可有可無，但由于疫情，大部分課程必須要實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。教師通過電子課件、教學(xué)視頻、直播平臺、模擬仿真實驗平臺、智慧課堂等多種形式開展網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生通過電子文檔、視頻、在線答題等多種形式提交學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課堂考核。疫情期間，教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)的同時制作了大量的在線教學(xué)資源，使在線教學(xué)課程的覆蓋范圍比過去大大的拓寬了。

在2020年5月14日，高教司吳巖司長在新聞發(fā)布會上表示：“融合了‘互聯(lián)網(wǎng) +’、‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！狈酪叩男枰贡聘咝Ｔ诮虒W(xué)理念和教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，使在線教學(xué)的便利性凸顯，已被師生廣泛接受。返校復(fù)學(xué)后[1]，盡管又回到傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式，但是線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的融合將成為必然趨勢。

2 智慧在線教學(xué)平臺的運用

為了順應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展，運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動互聯(lián)等技術(shù)的智慧校園是衡量教育信息化程度的重要標(biāo)志?！督逃畔⒒?.0行動計劃》為“智慧校園”的建設(shè)發(fā)展指明了方向，到2022年要基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

依托智慧在線教學(xué)平臺和移動終端[2]，教師可以發(fā)布課程教學(xué)課件、視頻、題庫等資源，可以布置作業(yè)、安排測試、回答提問；學(xué)生可以實現(xiàn)自主在線觀看教學(xué)視頻、課件，參與同步課堂的討論，加入直播課程，完成在線測試和作業(yè)等任務(wù)；教學(xué)管理者可以檢查在線簽到情況、在線考試和作業(yè)、教學(xué)過程統(tǒng)計數(shù)據(jù)，監(jiān)管教學(xué)實施過程。智慧教學(xué)平臺采集線上教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)對比分析，為師生的成長提供幫助，為管理者的決策提供科學(xué)的依據(jù)。

3 混合式教學(xué)模式探索

3.1 人才培養(yǎng)模式概念

華中師范大學(xué)的董澤芳教授認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式[3]是指為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的培養(yǎng)制度保障和一定的教育理念指導(dǎo)下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有目的性、系統(tǒng)性、開放性、中介性、多樣性和可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與實施方式。

人才培養(yǎng)模式是一個具有活力，富于變化的系統(tǒng)。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式正在被廣泛運用，其中的教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評價方式等人才培養(yǎng)模式的要素也應(yīng)被重新剖析。

3.2 混合式教學(xué)模式

如圖1所示，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的混合教學(xué)模式。教師利用智慧在線教學(xué)平臺突破時間和空間的限制，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課件、課程引導(dǎo)、課程視頻等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開前期的自主學(xué)習(xí)；在課后可以發(fā)布作業(yè)、測試、拓展任務(wù)、課后討論、投票等任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識并檢驗掌握情況。教師可以將重難點知識的講解和梳理、有監(jiān)督的測試、頭腦風(fēng)暴、討論和小組分工協(xié)作等環(huán)節(jié)放在線下課堂教學(xué)中進行[4]，很多課程的實訓(xùn)條件是線上教學(xué)環(huán)境難以滿足的，實訓(xùn)課也需要放到線下完成。教師在線下課堂上要引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化，習(xí)得技能。

圖1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)中“線下”教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式組織教學(xué)，而是在前期“線上”學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上開展的更深入的教學(xué)活動。教師通過提問、測試、討論等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對重點知識和難點知識進行梳理，解答學(xué)生的疑問?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了課堂的時間和空間。

3.3 以學(xué)習(xí)者為中心

混合式教學(xué)模式中將部分課堂授課的教學(xué)任務(wù)放到了線上，解放了課堂教學(xué)需要承擔(dān)的繁重的知識傳授任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)由原先以教師為中心的知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識內(nèi)化和能力提高；教學(xué)方式不再是教師的灌輸，而是由教師引導(dǎo)、以學(xué)生為中心的多元互動；教師的角色由權(quán)威的領(lǐng)域?qū)＜肄D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；教學(xué)考核方式不再以終結(jié)性的考核為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r過程性考核為主。混合式教學(xué)模式中教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由教轉(zhuǎn)向?qū)W。

在以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)流程被重新塑造，教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)以提升學(xué)生參與度、調(diào)動學(xué)生積極性為目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[5]非常切合學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式。

3.4 教學(xué)組織

混合式教學(xué)組織形式分為課前、課中和課后三個階段，各階段的教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，以“線上”+“線下”教學(xué)活動為驅(qū)動，以信息化教學(xué)為手段，以優(yōu)質(zhì)課程資源為保障的原則。

（1）課前階段

如圖1所示，混合式教學(xué)模式中課前階段的教學(xué)活動，通過智慧在線教學(xué)平臺完成。

在教學(xué)過程的初始階段通常要創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景作為課程前導(dǎo)，在學(xué)習(xí)者原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識。

因為人的專注力大約只能維持十分鐘，教師在制作課程視頻時，將教學(xué)內(nèi)容分割成一個個的小單元，在8至12分鐘教學(xué)視頻中完成小單元的教學(xué)。若干個小單元組合成一次課堂教學(xué)內(nèi)容。在每個小單元中教師都應(yīng)表達出明確的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)習(xí)者本單元能夠?qū)W到什么知識或者習(xí)得什么樣的能力、需要的條件、達成的途徑等要素。課前階段的在線教學(xué)其實就是SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)的一種應(yīng)用。

（2）課中階段

課中的教學(xué)活動主要是在課堂完成，但也可以利用智慧在線平臺提供的信息化手段，在教師的引導(dǎo)下完成測試、投票、提問、仿真模擬實驗等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)通過智慧在線平臺持久化到數(shù)據(jù)庫中。

在課堂教學(xué)的開始前，教師應(yīng)通過一個簡單的前置測試，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、興趣與能力，教學(xué)的進度和深度會根據(jù)測試結(jié)果進行調(diào)整。前置測試可以是線下的提問、頭腦風(fēng)暴，或者通過線上測試、投票等方式完成。前置測試也可以是課前預(yù)習(xí)時布置的作業(yè)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以向教師表達自己對授課內(nèi)容的要求。

為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)注意教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動。教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，注意傾聽學(xué)生的觀點，并由淺入深將問題引向深入，或者引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),成立學(xué)習(xí)小組，并布置任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過商討制定完成任務(wù)的計劃，分配任務(wù)。在協(xié)作過程中，每個學(xué)生的智慧成果也被其他小組成員習(xí)得。

（3）課后階段

課后的一些環(huán)節(jié)主要通過線上完成，線下的方式作為補充。

課中教學(xué)任務(wù)完成后，要進行后置測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否達到了教學(xué)目標(biāo)。后置測試不拘泥于形式，可以是在線作業(yè)、實驗報告、作品、心得體會、調(diào)查報告等。

在課后，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好總結(jié)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，以及知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，總結(jié)起著承前啟后的作用。總結(jié)可以放在課堂教學(xué)結(jié)束時，也可以錄制成視頻和作業(yè)一起發(fā)布，也可以放在下一次課程的開始。

總的來說，混合式教學(xué)活動的設(shè)計沒有統(tǒng)一的模式，具體教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)情分析、課程特點、環(huán)境條件等情況自行設(shè)計，關(guān)鍵是要發(fā)揮“線上”+“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，做到以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)習(xí)者的參與度；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在情緒、思維、操作技能、學(xué)習(xí)方法等多方面引導(dǎo)。

3.5 教學(xué)考核評價

美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出PDCA循環(huán)，如圖2所示，將質(zhì)量管理劃分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和 Action(處理)，對應(yīng)教學(xué)質(zhì)量管理分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)考核和教學(xué)診改。教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)活動的實施都離不開教學(xué)考核的檢驗，同時教學(xué)考核的結(jié)論又是教學(xué)診改的依據(jù)，從而引導(dǎo)下一輪循環(huán)的教學(xué)目標(biāo)修正。

圖2 教學(xué)管理PDCA環(huán)

混合式教學(xué)中既包含線上學(xué)習(xí)也包含下線的課堂教學(xué)，因此教學(xué)考核的形式多樣，可以是傳統(tǒng)的試卷考試，也可以考核學(xué)生觀看在線視頻的時長是否達標(biāo)，還可以考核學(xué)生動手操作能力。

在教學(xué)考核評量時，除了最終的終結(jié)性考核成績還應(yīng)包含教學(xué)過程中的形成性考核。形成性考核結(jié)果可以包含多種來源：學(xué)生自評，教師評價，小組成員評價，小組間互評等，如果在企業(yè)實習(xí)過程中，還應(yīng)包含企業(yè)導(dǎo)師評價。

在考核時應(yīng)注意避免批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，甚至否定自己的學(xué)習(xí)行為[6]。在教學(xué)考核過程中注意樹立學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于實踐性強的課程應(yīng)增大形成性考核的比重。這些舉措都符合以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。

3.6 開展智慧教學(xué)管理

在混合式教學(xué)過程中，課前和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)是通過智慧在線教學(xué)平臺進行的，甚至課中的課堂教學(xué)也可以依托平臺進行互動。智慧的在線教學(xué)平臺能采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生答題時提交的答案、耗費的時長、成績，觀看視頻的重復(fù)次數(shù)和時長，討論參與的人數(shù)與回復(fù)數(shù)等。智慧在線教學(xué)平臺具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果以表格、圖形等可視化的形式展現(xiàn)出來，反映了課程內(nèi)容的受歡迎程度、學(xué)生的參與度、內(nèi)容的難易程度等很多信息。

學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都是教學(xué)活動的參與者，智慧在線教學(xué)平臺管理員向他們開放這些教學(xué)過程數(shù)據(jù)查詢功能。教師通過智慧在線教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果及時了解學(xué)生的參與情況及教學(xué)效果，從而不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式、教學(xué)方法。學(xué)生通過查詢統(tǒng)計分析結(jié)果，能夠了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，明確努力方向，進行自我引導(dǎo)。

如圖3所示，教學(xué)管理者需要及時跟蹤教學(xué)過程數(shù)據(jù)，利用智慧教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析功能獲得的統(tǒng)計結(jié)果和社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)對比分析，可以對教學(xué)活動做出定性評價和指導(dǎo)建議，再及時反饋給師生，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3 智慧教學(xué)質(zhì)量管理

4 混合式教學(xué)實踐

《Java企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)》是軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要講解了當(dāng)前主流的SSM（Spring+Spring MVC+MyBatis）框架內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解SSM框架的基礎(chǔ)知識，并能夠掌握Spring、Spring MVC和MyBatis框架的配置和使用方法，具備采用SSM框架進行的實際應(yīng)用項目開發(fā)的能力。

4.1 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

由于該課程對學(xué)生動手實踐的能力要求比較高，而動手實踐往往是學(xué)生比較缺乏的能力。為了保證學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時的效率，教師專門編制了實訓(xùn)指導(dǎo)書。實訓(xùn)指導(dǎo)書一部分來自于教材中的項目，將教材中的案例步驟化，明確操作要求，用于教學(xué)；另一部分的案例是仿照教材中成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，內(nèi)容并不相同，用于課后作業(yè)。

4.2 課程設(shè)計舉例

“Spring基礎(chǔ)”這一章的教學(xué)目標(biāo)要求是：目標(biāo)1了解Spring的概念和優(yōu)點，目標(biāo)2熟悉Spring中的控制反轉(zhuǎn)和依賴注入，目標(biāo) 3掌握ApplicationContext容器使用，目標(biāo)4掌握屬性setter方法注入的實現(xiàn)。因此，教師設(shè)計了3個實訓(xùn)任務(wù)，分別是：任務(wù)1傳統(tǒng)的依賴調(diào)用，任務(wù)2依賴注入和控制反轉(zhuǎn)，任務(wù)3 ApplicationContext容器配置。實訓(xùn)任務(wù)1是針對教學(xué)目標(biāo)1的，實訓(xùn)任務(wù)2是針對教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2的，實訓(xùn)任務(wù)3是針對教學(xué)目標(biāo)3和教學(xué)目標(biāo)4的。將本章的知識點講解和實訓(xùn)過程錄制成了6個短視頻，通過三次課程教學(xué)完成本章的教學(xué)任務(wù)。

以本章的第二次課程教學(xué)為例，本次課程主要讓學(xué)生從前次課程傳統(tǒng)的對象依賴調(diào)用過渡到Spring方式的依賴調(diào)用，熟悉控制反轉(zhuǎn)和依賴注入的概念。如圖4所示，在課前階段，教師發(fā)布了1課件，告知學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)和重點問題，通過1個討論任務(wù)讓同學(xué)們注意把握傳統(tǒng)依賴的不足，通過2個教學(xué)視頻學(xué)習(xí)本次課程的主要內(nèi)容；在課中的課堂（實訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計了6個活動，首先進行簽到，然后教師對重點知識的深入剖析，通過2個討論活動、1個提問和1個投票活動加深學(xué)生對知識點的理解，初步了解學(xué)生掌握情況，再演示實訓(xùn)操作流程，最后要留足45分鐘的時間讓學(xué)生進行實訓(xùn)，并提交實訓(xùn)報告；在課后通過作業(yè)和1個簡單的測驗，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。本次課堂教學(xué)的任務(wù)較重，由于通過線上的教學(xué)活動，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，使課中的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以著重進行重難點知識的講解，并有足夠的時間讓學(xué)生進行編程、調(diào)試、運行、分析等實訓(xùn)操作。

圖4 教學(xué)活動設(shè)計

圖5 課后分析

如圖6所示，教師應(yīng)對教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)及時進行評分；并在課后階段及時批改在線作業(yè)和實訓(xùn)報告；并通過學(xué)生評價和總結(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和滿意度，并對不足之處做出總結(jié)，在下一次教學(xué)中修正。

圖6 教學(xué)考核比例

4.3 教學(xué)考核

根據(jù)學(xué)生在智慧教學(xué)平臺本課程的教學(xué)活動的參與情況和過程評分計算出學(xué)生的形成性考核成績，占總成績60%（其中：課件學(xué)習(xí)10%，課堂活動30%，作業(yè)20%），最終考試成績占總成績40%。

4.4 總結(jié)

《Java EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)》這門課程在課前、課中和課后不同階段設(shè)計不同的教學(xué)活動，起到了引導(dǎo)、講述、演示、練習(xí)、鞏固等作用，教學(xué)視頻都是不超過12分鐘的短視頻，通過分組教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方式幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)者為中心的教育理念。本課程在往屆學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的完成率不到75%，教學(xué)考核通過率不到90%，而今年在混合式教學(xué)模式下實訓(xùn)任務(wù)的完成率達到了95.1%，如表1所示，教學(xué)考核通過率達到了96.72%，效果顯著。

表1 課程成績考核結(jié)果

5 總結(jié)與展望

混合式教學(xué)模式擴展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率，利用智慧在線教學(xué)平臺，及時跟蹤教學(xué)過程數(shù)據(jù)，通過教學(xué)考核和數(shù)據(jù)對比分析，改進教學(xué)方式和方法。

隨著教育技術(shù)的不斷革新和教師信息化教學(xué)能力的提升，混合式教學(xué)模式必將成為高校課程教學(xué)的主流模式。教育主管部門應(yīng)從多方面推動師生參與混合式教學(xué)模式實踐，一要加強智慧教學(xué)平臺建設(shè)[7][8]，加大硬件設(shè)施投入，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，二要提升教師的信息化教學(xué)能力和混合式教學(xué)課程設(shè)計能力，三要引導(dǎo)教師建設(shè)在線課程和教學(xué)資源庫，打造金課。