方林莉

（安徽中醫(yī)藥大學，安徽 合肥 230012）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2018年5月，教育部發(fā)布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，明確了新形勢下高校開展“三全育人”的基本要求。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會中提出，要“實施新時代立德樹人工程，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”[2]，這為高校思想政治工作指明了新方向，也對高校探索大學生職業(yè)生涯教育提供了理論思路。

一、“三全育人”理念與大學生職業(yè)生涯教育具有辯證統(tǒng)一關系

“三全育人”理念與大學生職業(yè)生涯教育具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)。一方面，“三全育人”理念為高校探索大學生職業(yè)生涯教育提供了建設思路。大學生是中國特色社會主義事業(yè)建設者，是中華民族偉大復興征程中的見證者、參與者、貢獻者，他們的職業(yè)價值追求、職業(yè)能力塑造都事關社會主義事業(yè)的發(fā)展與繁榮。大學階段，高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育不僅能夠幫助學生樹立正確的職業(yè)目標，開展職業(yè)技能培訓，適應環(huán)境變遷，更能協(xié)助學生實現(xiàn)終身發(fā)展。而這一目標的實現(xiàn)，需要學生、家庭、學校、社會的共同努力，需要調(diào)動一切可利用的顯性和隱性資源共同致力于學生可持續(xù)發(fā)展的培育。因此，將“三全育人”理念融入高校思想政治工作之中，實現(xiàn)全員參與、全過程培育、全方位結(jié)合，才能更好契合人才培育目標，真正將職業(yè)生涯教育落實落細，服務于學生成長成才。另一方面，大學生職業(yè)生涯教育為“三全育人”理念落地提供了平臺?！叭恕崩砟畹奶岢鍪菫榱烁猛苿訉嵤└咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。大學生的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要真真切切落實到具體各項工作、指標、能力之中，在理想信念、愛國主義教育等政治素養(yǎng)培育，專業(yè)知識、實踐技能養(yǎng)成等專業(yè)素養(yǎng)培育，心理健康、誠信教育等綜合素養(yǎng)培育中不斷提升學生的綜合能力。大學階段，是學生職業(yè)價值觀、職業(yè)理想形成的重要時期，上述教育也與職業(yè)生涯教育密不可分，共同立足于人才培養(yǎng)要求，關注學生發(fā)展需求，是踐行和弘揚社會主義核心價值觀在生涯教育領域的具體體現(xiàn)，有利于為“三全育人”理念落地提供平臺，實現(xiàn)“三全育人”的終極目標。綜上，“三全育人”理念與大學生職業(yè)生涯教育具有辯證統(tǒng)一關系，將“三全育人”理念融入大學生職業(yè)生涯教育具有現(xiàn)實意義和實踐指導。

二、“三全育人”視域下高校大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

隨著高校越來越注重畢業(yè)生就業(yè)工作，以及培育學生終身發(fā)展的能力，大學生職業(yè)生涯教育愈發(fā)受到關注與重視。教育部辦公廳于2007年發(fā)布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確指出：“將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入教學計劃”。2010年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“建立學生發(fā)展指導制度”。目前，國內(nèi)高校大部分已經(jīng)建立立足職業(yè)生涯教育，以職業(yè)生涯課程為主導，以多形式活動為載體，旨在促進大學生自我發(fā)展與高質(zhì)量就業(yè)的職業(yè)生涯教育結(jié)構(gòu)。但因我國職業(yè)生涯教育起步相對較晚、人崗匹配不足、教育體系單一等問題，大學生職業(yè)生涯教育與人才培養(yǎng)目標之間還存在一定差距。

（一）大學生職業(yè)生涯教育參與主體單一

高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育應當為大學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃與精準的就業(yè)指導，這對授課教師提出了高要求，需要教師同時具備傳授生涯教育知識、介紹專業(yè)行業(yè)發(fā)展、解答學生生涯困惑三方面能力。目前高校輔導員是參與職業(yè)生涯教育的主體力量，就主觀能動性而言，輔導員大體上能夠主動提升工作能力，自覺學習積累業(yè)務知識，盡可能為學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。但就現(xiàn)實教育效果而言，僅憑輔導員一己之力，想為大學生職業(yè)生涯教育提供高效精準服務略顯力不從心。一方面輔導員所擅長的領域不能有效滿足所有學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，有些輔導員甚至不能夠深刻了解所帶學生所學專業(yè)發(fā)展前景及專業(yè)知識；另一方面，高校輔導員兼任各種行政職務，從事學生職業(yè)生涯工作的精力有限，無法認真準備職業(yè)生涯教育課程，進而導致學生職業(yè)生涯教育變成了“選修課”，往往開成了“班會”，教育效果并不顯著。這就需要高校探尋豐富職業(yè)生涯教育的育人載體，匯聚除學校教職員工外，還包括學生、家庭、社會等多方主體在內(nèi)的力量，主動整合資源，做好聯(lián)動配合，發(fā)揮全員協(xié)同育人功效。

（二）大學生職業(yè)生涯教育內(nèi)容形式單調(diào)

從育人體系來看，目前高校均開設職業(yè)生涯教育相關課程，但部分高校將職業(yè)生涯教育與其他類型教育割裂開來，并未形成系統(tǒng)的育人體系。在我國，職業(yè)生涯教育不僅是一種集知識、能力、政策、技巧、實踐于一體的通識類課程，更是引導學生服務國家社會發(fā)展、為社會主義事業(yè)建設添磚加瓦的特殊領域的思想政治課程[3]，職業(yè)生涯教育與其他類型教育均立足學生各項能力培育，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展，應當在育人過程中互相聯(lián)動，相互融合，形成體系，顯現(xiàn)效果。目前高校開設的課程涉及理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育等，雖內(nèi)容豐富，但立足將各類能力培育融入職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)職業(yè)需求導向與政治素養(yǎng)、心理素養(yǎng)養(yǎng)成的立體系統(tǒng)育人體系并不完善。從職業(yè)生涯教育形式來看，高校多以職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程理論教學為主，注重教師在第一課堂的講授作用，忽略了學生喜于接受的實踐參觀、討論模擬等內(nèi)容豐富、形式活躍的教學模式，導致職業(yè)生涯教育的趣味性、內(nèi)容性、實效性不足，學生對自我認知、職業(yè)探索的程度不夠，對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的關聯(lián)性與促進性理解尚缺，職業(yè)生涯教育效果并不顯著。

（三）大學生職業(yè)生涯教育全過程投入不足

職業(yè)生涯教育不是一蹴而就，需要貫穿于大學生成長成才的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生不同階段的特點進行跟進設計。目前高校比較重視學生入學和畢業(yè)這一“進出口”環(huán)節(jié)，在新生入學教育中立足于專業(yè)，開展大學生適應性教育、專業(yè)思想教育，喚醒學生的職業(yè)生涯意識，調(diào)動職業(yè)生涯好奇心。在畢業(yè)生落實就業(yè)去向階段，注重實際操作層面，例如指導學生制作簡歷、提升面試技能，幫助學生提高就業(yè)成功率；在離校教育中，引導學生心懷感恩，在本職崗位中勤懇努力、服務社會、貢獻力量。但往往忽略了中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與引導，或者對學生全程職業(yè)生涯教育的意識不強。根據(jù)大學生成長規(guī)律，一般學生在進校時面對新環(huán)境，表現(xiàn)出更為樂觀上進的狀態(tài)；在畢業(yè)階段，面對升學或工作壓力，表現(xiàn)得更為主動積極。而在大學中間階段，因度過新鮮時期，以及離就業(yè)季還有一定距離，學生經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)迷茫、學業(yè)倦怠等不良表現(xiàn)，這恰恰更需要學校、教師及時指導、跟蹤、叮嚀與幫扶。注重職業(yè)生涯教育的持續(xù)投入與關注，在學生成長成才的每個環(huán)節(jié)進行規(guī)律性指導和個性化輔導，引導學生順利度過大學每個階段。

三、“三全育人”理念下大學生職業(yè)生涯教育的基本路徑

（一）建團隊，練就理論豐富能力過硬的生涯團隊

高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育應當是多方發(fā)力，教育者和受教育者目標一致，相互配合，因此在團隊配備上，需要實現(xiàn)全員育人協(xié)同配合，練就一支理論扎實、能力過硬、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，能夠帶動廣大青年自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的職業(yè)生涯團隊。

一方面，從教育者層面。首先，高校要高度重視大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃工作，選優(yōu)配強隊伍，吸納輔導員、專業(yè)教師和職業(yè)生涯領域行業(yè)專家加入職業(yè)生涯教育團隊，練就一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化生涯發(fā)展導師團隊，并在政策和經(jīng)費上給予支持。其次，基于輔導員亦師亦友的角色特點，他們可以針對學生的自身成長、性格差異、家庭背景引導學生量身制定成長愿景規(guī)劃，實現(xiàn)個性化職業(yè)生涯輔導。高校應當充分調(diào)動輔導員開展職業(yè)生涯教育的積極性，反復強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導在思想政治工作及學生成長過程中的重要性，從思想上重視相關工作的開展與設計；定期開展TTT高校職業(yè)規(guī)劃教學培訓、高校生涯咨詢師培訓、GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、生涯教練等培訓，提升輔導員開展職業(yè)生涯教育的實際能力。再次，要注重專業(yè)教師與學生的天然聯(lián)系，將政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)知識扎實、清晰專業(yè)發(fā)展前景的專職教師納入職業(yè)生涯教育團隊中?？梢詾槊總€班級配備一名學業(yè)導師，指導學生學業(yè)發(fā)展，解答學生專業(yè)疑問，最大限度培育學生專業(yè)素養(yǎng)。最后，就業(yè)是民生工程，需要全社會的關注與參與。高?？梢苑e極發(fā)動社會力量，最大限度挖掘校友資源，為學生班級或?qū)I(yè)配備行業(yè)領域內(nèi)有社會責任心、有母校情懷的校友擔任顧問或校外專家指導，為學生了解行業(yè)以及自身能力與社會需求的差距提供專家化視角指導。另一方面，從受教育者層面。要注重內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，善于發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，發(fā)揮朋輩影響、朋輩輔導作用，主動培養(yǎng)、吸納一批優(yōu)秀學生群體進入職業(yè)生涯教育團隊?？梢远ㄆ谡心家慌哂写硇月殬I(yè)生涯困惑的學生，通過輔導、跟蹤幫助他們解決實際困難，提升學業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，引導他們中的優(yōu)秀分子加入團隊共同開展職業(yè)生涯教育。也可以選拔一批基本素質(zhì)優(yōu)良、自我規(guī)劃清晰的優(yōu)秀學生，通過勵志故事、學業(yè)學識、實踐經(jīng)歷等分享交流，帶動身邊學生進行自我認知、職業(yè)探索、生涯決策和生涯行動的學習和提升。

（二）搭平臺，打造人才可持續(xù)發(fā)展的立體育人體系

職業(yè)生涯教育要注重人的全面、終身、可持續(xù)發(fā)展，聚焦職業(yè)生涯教育領域，將人格教育、生命教育、挫折教育、公民教育、終身學習教育等有效地融入社會主義核心價值觀教育體系，與理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、感恩教育、誠信教育、法制安全教育、民族團結(jié)教育等相融合[4]，潛移默化地融入職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育中，形成人才培養(yǎng)的立體育人體系。

一是開課程，打造學生喜愛的生涯精品課程。結(jié)合不同年齡段學生的興趣特征、心理特征、年齡特征等，探討團隊教學、案例教學、分組教學、實踐教學等多元化教學方式方法，增強學生的職業(yè)生涯體驗，激發(fā)學生自我探索和職業(yè)探索的主動性與參與性，引導學生深入思考“我想干什么”“我能干什么”“我適合干什么”“我選擇干什么”等成長問題，打造內(nèi)容豐富、學生喜愛的生涯教育課堂。二是抓賽事，提高生涯規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽成績。指導學生積極參與“大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等比賽，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生掌握職業(yè)通用能力、核心能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學生職業(yè)競爭力。同時，通過比賽歷練，幫助學生提升邏輯思維能力、語言表達能力、行為舉止規(guī)范、外在形象氣質(zhì)等綜合素養(yǎng)，引導學生關注自身變化與發(fā)展，持續(xù)提升學生的專業(yè)自信心、職業(yè)自信心乃至行業(yè)自信心。三是樹品牌，樹立主題突出、特色鮮明的活動品牌。開展有意義、有意思的主題活動，例如在“生涯體驗月”，可以開展集趣味性、思想性、知識性于一體的“價值觀大寶藏”“玩轉(zhuǎn)職業(yè)星球”“成就故事”等活動，寓教于樂，啟迪學生對職業(yè)價值觀、自我探索的思考；在“就業(yè)體驗月”，可以開展“我來做HR”“職業(yè)幻游”“技能分類卡”等活動，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生投入實踐、探索職業(yè)的好奇心和積極性，不斷在實踐中打造學生樂于參加，并有所感悟、收獲的品牌活動。四是作咨詢，開展一對一個性化職業(yè)生涯輔導。在團體輔導之余，組織一批有資歷、有經(jīng)驗的咨詢師團隊在全校范圍內(nèi)開展一對一職業(yè)生涯咨詢。通過來訪者的個性化訴求，有針對性地指導、跟蹤，并解決他們的實際困惑。一對一咨詢能更好地啟發(fā)學生對自身問題的思考與探究，對自身發(fā)展的關注與探索，引導學生朝著終身可持續(xù)發(fā)展目標邁進。

（三）育人才，契合不同階段學生需求精準發(fā)力

高校培養(yǎng)的學生最終要在社會具體的崗位上發(fā)光發(fā)熱，他們政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的高低都決定了能否更好地服務社會、建設國家。而這些價值信念的追求、能力行為的塑造，正來自他們大學時期所形成的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。因此職業(yè)生涯教育應當貫穿學生培養(yǎng)全過程，將職業(yè)教育、創(chuàng)新教育、養(yǎng)成教育、能力教育與理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育等相融合。高校應當根據(jù)學生成長成才規(guī)律，契合不同階段學生需求精準發(fā)力，按照“夢想萌發(fā)→夢想扎根→夢想綻放”職業(yè)生涯主線，定期開展教育，引導學生思考“我要成為什么樣的人”，持續(xù)激發(fā)學生成長原動力。

一是關注“第一課”，引職業(yè)夢想萌發(fā)。高校應當注重新生的入學教育，將職業(yè)生涯教育融入新生入學第一課中，做好新生職業(yè)導航，注重培育學生的適應能力、知識獲取能力、自我認識能力以及自我約束能力，將理想信念教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，充分調(diào)動大學生的生涯好奇心，提高生涯關注度，喚醒學生自我探索意識。二是跟緊“全過程”，讓職業(yè)夢想扎根。針對中間年級學生，要重點加強學生的專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯體驗和實踐教育，有針對性地將理論與實踐相結(jié)合，有效解決學生在學習、生活和發(fā)展過程中遇到的實際困惑，引導學生明確“學為何有”。這一階段，應當全面提升學生的知識積累能力、自主學習能力、探索自我與探索世界的能力，并指導學生將專業(yè)教育、養(yǎng)成教育、能力教育、創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯教育相融合，提高知識運用能力、職業(yè)體驗能力和生涯決策能力，逐漸培養(yǎng)學生學會獨當一面。三是打通“一公里”，促職業(yè)夢想綻放。跟蹤學生考研就業(yè)全過程，做好學生就業(yè)最后“一公里”個性化輔導，注重培育學生的知識遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。傳授不同階段復習方法、時間管理和情緒管理技巧，助力學生備考復習；提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息渠道，指導學生制作簡歷、培訓面試注意事項，發(fā)揮職業(yè)生涯傳幫帶作用。此外，深化學生職業(yè)觀教育，鼓勵學生自覺地融“小我”于“大我”之中，將個人職業(yè)追求融入國家和民族的事業(yè)中，從而強化思想政治教育的目標導向。