■甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué) 呂燕彬

一、合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式具有非常多的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓組內(nèi)的學(xué)生互幫互助、相互監(jiān)督、共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，無論何種學(xué)生都可以在合作教學(xué)中得到有效提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第二，合作學(xué)習(xí)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間有著共同的話題，在進(jìn)行問題討論過程中更加自由和隨意，如果有了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步還可以得到同學(xué)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這在無形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的交流互動(dòng)能力。學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)進(jìn)行討論，這期間會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和交流溝通的能力，教師也可以將原本以個(gè)人為單位的教學(xué)簡(jiǎn)化為以組為單位的教學(xué)，更加高效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

合作教學(xué)模式雖然相比傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及人才能力培養(yǎng)上有著巨大的進(jìn)步，但因?yàn)閼?yīng)用時(shí)間尚短，很多教師并沒有與當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中依舊出現(xiàn)了許多問題，具體概括為以下幾點(diǎn)：

（一）過分注重形式，缺乏合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，很多初中學(xué)校的教師在實(shí)際教學(xué)中都有主張將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但由于教師對(duì)合作教學(xué)模式核心理念的認(rèn)識(shí)不足，在其在具體的實(shí)踐過程中，有一種形式化傾向，學(xué)生之間僅僅是表面上進(jìn)行“合作”，并沒有形成真正意義上的相互學(xué)習(xí)、相互討論以及相互監(jiān)督的氛圍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]能表現(xiàn)出其應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)中，大多教師依習(xí)慣性的舊沿用應(yīng)試教育理論，過于重視課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，形成一種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在這種前后矛盾的教學(xué)方式中，很容易形成思維誤區(qū)，進(jìn)而產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)相反的教學(xué)效果。

（二）沒有形成明確的教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的目的非常簡(jiǎn)單，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，再通過相互鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心和探索欲望，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在一開始就沒有對(duì)分組學(xué)生針對(duì)性地制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體性的教學(xué)目標(biāo)又過于寬泛和模糊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視合作小組之間的交流學(xué)習(xí)，依舊是我行我素、各自為政，這就導(dǎo)致了教師認(rèn)為學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下可以有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，但實(shí)際上學(xué)生依舊不知道如何高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再加上師生之間沒有形成有效的交流。長(zhǎng)此以往，各種矛盾相互作用下，不僅沒能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還很有可能進(jìn)一步消磨學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵除了教導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基礎(chǔ)理論外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，并以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再利用興趣來帶動(dòng)學(xué)習(xí)，成為一種良性的循環(huán)。但在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師沒能理解合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)僅僅是一種形式化的變化，學(xué)生依舊會(huì)有“遇到問題問老師”的心態(tài)，教師則保持“學(xué)生問題講明白”的想法，而這種“拿來主義”思想，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，學(xué)生并不能通過自主思考來體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的成就感，缺乏思想上的激勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣自然得不到提升。因此，在未來教學(xué)中，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和理解合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以教材為核心合理設(shè)計(jì)合作活動(dòng)

首先，合理制定問題難度。在一開始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題難度應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，利用簡(jiǎn)單問題來讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行磨合，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，保證小組運(yùn)作的有效性。其次，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度來適當(dāng)?shù)靥嵘龁栴}難度，利用一定難度的問題，加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在給予學(xué)生肯定的同時(shí)，讓學(xué)生依舊保持對(duì)知識(shí)的謙卑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，繼續(xù)保持長(zhǎng)久且高昂的學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在合作活動(dòng)問題設(shè)計(jì)上需要耗費(fèi)更多的心神，針對(duì)不同小組的人員組成特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，保證每次合作學(xué)習(xí)的有效性，極大地提升了教師的隱性工作量。其次，教師需要及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)過程的掌控力度，在給予學(xué)生自主討論的同時(shí)，依舊需要認(rèn)真觀察每組學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效性。最后，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，將傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式變成“引導(dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中得到有效提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師需要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。首先，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和技巧，讓學(xué)生知道如何看待問題和分析問題，了解問題設(shè)計(jì)者所要考察的真正問題。其次，在學(xué)生解決問題后，再次思考是否可以有其他解決方式，通過舉一反三的方式來提升合作學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和反思，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，真正地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中非常有效的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真理解和認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)模式的核心理念，制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有效提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。