■甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學(xué) 梁富安

一、根據(jù)難易程度進(jìn)行作業(yè)分層

許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以前就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維啟蒙，在進(jìn)入小學(xué)以后，擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維能力，對于教師所講述的知識能夠快速理解和掌握，還能夠根據(jù)教師的講述對知識進(jìn)行發(fā)散，對于這類學(xué)生，教師如果按照一般學(xué)生的整體水平布置同等難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生感覺過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時就會產(chǎn)生消極心態(tài)。有些學(xué)生受先天因素以及環(huán)境因素的影響，在進(jìn)入小學(xué)以后，會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力，不具備一定的邏輯思維能力，對教師講述的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行良好的理解與吸收，對于這類學(xué)生，教師按正常水平布置作業(yè)，也會讓學(xué)生感覺解題非常吃力，對于學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)自信受到打擊，對待作業(yè)同樣會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，不利于全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的共同提升，應(yīng)當(dāng)設(shè)計難易不同的分層作業(yè)來促進(jìn)全班同學(xué)的共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，為了讓所有學(xué)生都能夠?qū)︾姳碜鳂I(yè)練習(xí)產(chǎn)生積極性，教師對接受慢的學(xué)生，僅要求他說出鐘表顯示的時間是多少；對一般情況的學(xué)生，要求他們說出一個小時以后是幾點(diǎn)；對接受快的學(xué)生，要求他們回答“如果兩個小時以后是8點(diǎn)，那當(dāng)前時間的前一小時是幾點(diǎn)?！蓖ㄟ^這種按照難易程度來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，能夠照顧到全班同學(xué)的整體狀況，有效促進(jìn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)全班數(shù)學(xué)效率的整體提升。

二、根據(jù)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行分層設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度不同，進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)時，對知識運(yùn)用的熟練程度也不同：有的學(xué)生對知識掌握得較好，在做題時，速度很快，準(zhǔn)確率也很高，做完教師布置的作業(yè)只需花費(fèi)很少的時間；有些學(xué)生對知識掌握的不牢固，在做題時，需要花費(fèi)很長的時間來理解提議，以及花費(fèi)大量時間來計算，準(zhǔn)確率也不高。因此，相同的作業(yè)量，對于掌握熟練的學(xué)生來說，完成起來非常輕松，對于掌握不牢固的學(xué)生來說，則非常困難。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)為了完成數(shù)學(xué)習(xí)題經(jīng)常要忙到深夜，不僅影響晚上的睡眠和學(xué)生的身體健康，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和壓力?；诖?，教師在進(jìn)行題目分配時，要注意到學(xué)生之間做題速度的差異，根據(jù)做題快慢不同的學(xué)生設(shè)計數(shù)量不同的差異作業(yè)分層，確保學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時，都在自己所承受范圍之內(nèi)，不會產(chǎn)生強(qiáng)大的課業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。例如，在布置《20以內(nèi)加減法》時，有些學(xué)生計算速度很快，并且掌握了較好的心算能力，教師可以為他們布置100 道課后計算題，促進(jìn)他們對知識掌握得更加熟練；對于大部分掌握情況一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計70 到80 道數(shù)學(xué)題，適當(dāng)為他們減輕負(fù)擔(dān)；對于計算基礎(chǔ)差，且還沒有掌握心算能力的學(xué)生來說，教師可以布置60道課后練習(xí)題，確保學(xué)生不會擁有較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過這種數(shù)量不同的作業(yè)分層，照顧到全班同學(xué)做題速度，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計分層作業(yè)

在小學(xué)階段，每個學(xué)生都有著不同的個性與性格，作為處于啟蒙階段的教學(xué)，教師的責(zé)任是維護(hù)和尊重學(xué)生的天性。根據(jù)每個學(xué)生不同的特征進(jìn)行因勢利導(dǎo)，確保每個學(xué)生的長處都得到最大程度的培養(yǎng)，充分挖掘每個學(xué)生的喜好和閃光之處；根據(jù)學(xué)生的喜好和需求設(shè)計出形式多樣的分層作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生自己選擇不同的作業(yè)形式，通過挑選自己喜歡和感興趣的作業(yè)方式，學(xué)生對于作業(yè)的興趣和積極性更加高漲，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)知識展開深入思考和自主探究，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到利用作業(yè)來鞏固課堂知識的教學(xué)目的，學(xué)生也根據(jù)自己所選擇的作業(yè)方式，充分凸顯了自己的優(yōu)勢和長處。這種分層作業(yè)的方式真正體現(xiàn)了因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念。

四、學(xué)生自主選擇不同層次作業(yè)

要有效開展作業(yè)分層教學(xué)，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。在進(jìn)行作業(yè)分配時，也要服從學(xué)生的主體性原則，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主來選擇自己想要練習(xí)的作業(yè)類型。許多教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置時，都是主觀性地按照自己的想法和對學(xué)生的了解，將不同層次的作業(yè)直接分配給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會，只能被動接受教師的分配。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期積累的動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身也會隨著年齡和大腦的發(fā)育，對知識的掌握能力發(fā)生變化。有些學(xué)生最初可能基礎(chǔ)差，需要更多基礎(chǔ)性練習(xí)，然而后期數(shù)學(xué)思維能力增強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)期待有更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；而有些學(xué)生可能計算能力較強(qiáng)，空間想象能力不足，在做幾何類題目時，需要更多基礎(chǔ)類題目加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。教師一味地根據(jù)自己主觀想法為學(xué)生分配作業(yè)，忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展特性，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分配時，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自愿原則，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡和接受的作業(yè)層次。根據(jù)學(xué)生的選擇，教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握情況有一個更加詳細(xì)的了解，在后續(xù)的教學(xué)中也能更加有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)效率的有效提升。例如，教師將作業(yè)分成基礎(chǔ)類、鞏固類以及加強(qiáng)類三個層次，在課后進(jìn)行作業(yè)布置時，請學(xué)生自主選擇自己想要的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主選擇題目類型。這種方式充分尊重了學(xué)生的意愿，更好地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

五、設(shè)計小組分層合作探究練習(xí)

要有效開展分層作業(yè)教學(xué)，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，除了要注重不同學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的不同需求，還要注重學(xué)生之間的互相幫助和互相指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)理念所包含的重要能力之一，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。教師在進(jìn)行作業(yè)分層時也要充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，將班級內(nèi)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的劃分，然后劃分成小組的形式，能夠確保學(xué)生之間產(chǎn)生更好的合作互助。教師首先要將所有學(xué)生分層強(qiáng)、中、弱三個層次，之后劃分若干小組，確保每個小組都平均分配到三個層次的學(xué)生。之后教師設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，請每個小組都展開合作探究，在探究的過程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠?qū)W會照顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，給予基礎(chǔ)差的同學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)幫助。同時，每個學(xué)生都能在合作探究活動中充分發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，學(xué)生在小組合作的過程中意識到合作的力量，在之后的學(xué)習(xí)中也能更好地與他人互幫互助，促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的共同提升。

六、實(shí)行差異化分層練習(xí)評價

要有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)，除了要注重對課后作業(yè)分層設(shè)計以外，還要注重對學(xué)生的分層教學(xué)評價。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不注重學(xué)生的個體差異性，教學(xué)評價采取一刀切的形式，評價語言過于籠統(tǒng)模糊，或者單純的通過A/B/C幾個符號來進(jìn)行評價，學(xué)生無法通過教師的評價接收到更多有用的建議和信息，也無法通過教師的評價來指導(dǎo)自己接下來的學(xué)習(xí)方向。因此，要有效進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時也要注重分層。確保學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價內(nèi)容及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)教師的評價來樹立學(xué)習(xí)自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，更加積極主動，明確自己的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)評價的建議進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時鞏固。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，首先就學(xué)生作業(yè)完成量、做題準(zhǔn)確率等方面給出詳細(xì)的評價。隨后教師還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)好的地方，對于學(xué)生完成較好的部分給予及時的肯定，確保學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)自信，對于學(xué)生在作業(yè)中存在的不足，教師也要給出更加專業(yè)的指導(dǎo)意見，確保學(xué)生明確努力的方向，通過這種多元化的分層評價方式，既維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)給出有效的建議，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。