■安徽省阜陽市潁上縣管仲小學(xué) 韓 娟

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透趣味元素，是希望學(xué)生在數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)計算等的學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

一、添加生活的趣味元素——帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透趣味元素，可以通過添加生活的趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，推動學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)的摸索。學(xué)生在生活的趣味下，能夠了解了數(shù)學(xué)在生活中的多面性，用多層次的眼光看待數(shù)學(xué)，用生活來豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了某地的溫度變化表，讓學(xué)生對其中的數(shù)值進(jìn)行觀察，說一說它們有著怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生觀察該地的溫度變化表后，發(fā)現(xiàn)天氣暖和，建議穿大衣的時候，氣溫多在0℃及0℃以上；而在0℃以下的時候，天氣寒冷，0℃以下的溫度，前面多有“-”這一符號在前，以區(qū)別高溫。筆者肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生傳播了負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生對比溫度表中的數(shù)值，使學(xué)生明白負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量。學(xué)生在了解了負(fù)數(shù)的含義后，知道了0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，也能夠正確進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較。學(xué)生在這樣的生活元素的帶動下，理解了負(fù)數(shù)的意義。

二、添加情境的趣味元素——帶領(lǐng)學(xué)生品味情境中的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透趣味元素，可以通過添加情境的趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生品味情境中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在情境中關(guān)注數(shù)學(xué)的點(diǎn)滴變化。教師在教學(xué)中為學(xué)生添加情境的趣味元素，能夠帶領(lǐng)學(xué)生品味情境中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生深化對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有印象。學(xué)生在情境的趣味下，感受到了數(shù)學(xué)變化的多樣性，了解了數(shù)學(xué)更多的色彩，有了進(jìn)一步賞析數(shù)學(xué)的動力，能夠積極挖掘數(shù)學(xué)背后的學(xué)習(xí)情感。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形和四邊形”時，筆者在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了三角形和四邊形的動畫，使學(xué)生在動畫中了解三角形和四邊形的特點(diǎn)。學(xué)生觀看動畫后，被動畫中靈動的三角形、四邊形小人吸引，感受到了數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)的樂趣。接著，筆者組織學(xué)生總結(jié)三角形和四邊形的特點(diǎn)，并為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的圖形頭飾，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己“扮演”的圖形的特點(diǎn)。學(xué)生拿到頭飾后，結(jié)合課本，總結(jié)了三角形、長方形、正方形、平行四邊形等的形狀特點(diǎn)，做好了準(zhǔn)備，躍躍欲試。筆者在抽點(diǎn)學(xué)生的過程中，了解了學(xué)生對三角形和四邊形的學(xué)習(xí)情況，帶動了學(xué)生的參與，促進(jìn)了學(xué)生對三角形和四邊形的掌握。

三、添加問題的趣味元素——帶領(lǐng)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透趣味元素，可以通過添加問題的趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在問題的指引下驅(qū)散身前的迷霧。教師在教學(xué)中為學(xué)生添加問題的趣味元素，使學(xué)生有了直面知識的機(jī)會，促使學(xué)生在思考中了解了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，能夠利用自己對數(shù)學(xué)的分析來搭建數(shù)學(xué)的城堡。學(xué)生在趣味的問題下，開動了自己的腦筋，對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行了有效加工，形成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)框架，遇到問題能夠主動出擊，而不是完全依賴教師。

在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”時，筆者在教學(xué)中利用卡片為學(xué)生展示了不同數(shù)值相乘、相除的關(guān)系演變過程，讓學(xué)生分析問題：它們之間有著怎樣的關(guān)系？它們的關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生隨著卡片的變化，了解了比值或乘積一定時，當(dāng)一個量變化的時候，另一個量也隨之變化，那么這兩個量是呈一定比例的分別叫作正比例關(guān)系和反比例關(guān)系。學(xué)生嘗試用字母“y、x、k”來表示，分別得出了“y/x=k 和x·y＝k”這兩個關(guān)系式。學(xué)生了解了正比例和反比例，給出了問題的答案，知道了分析數(shù)學(xué)問題的時候要懂得站在數(shù)學(xué)的角度，細(xì)致分析，不能盲目判斷。

四、添加實(shí)踐的趣味元素——帶領(lǐng)學(xué)生把握實(shí)踐中的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透趣味元素，可以通過添加實(shí)踐的趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生把握實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)方面的升華。教師在教學(xué)中添加實(shí)踐的趣味元素，能夠使學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生的印象，優(yōu)化學(xué)生對知識的應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐的趣味下，增加了數(shù)學(xué)課堂參與的頻率，能夠緊跟教師的步伐，對數(shù)學(xué)田地進(jìn)行開墾和種植，經(jīng)過自己的努力后收獲知識的成果，強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)技能。

在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，繪制自己喜愛的軸對稱圖形，并使用剪刀將其剪切下來，鼓勵學(xué)生感受軸對稱圖形的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷繪畫、剪紙等過程后，知道了軸對稱圖形沿對稱軸對稱的特點(diǎn)，了解了紙張的折痕就是圖形的對稱軸這一事實(shí)，感受到了軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，看到了數(shù)學(xué)多姿多彩的一面，產(chǎn)生了繼續(xù)探索實(shí)踐的勇氣。

總之，本文通過添加生活的趣味元素、添加情境的趣味元素、添加問題的趣味元素、添加實(shí)踐的趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生了解了生活中的數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品味了情境中的數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析了問題中的數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)了學(xué)生把握實(shí)踐中的數(shù)學(xué)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從不同的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行了琢磨，知道了怎樣做才能更好地吸收數(shù)學(xué)的能量，為自己的發(fā)展積蓄力量。