江西省吉安市石陽小學(xué) 魏 莉

一、微課的定義

所謂的微課，便是體量較小的微型課程，通常時間在10 分鐘以內(nèi)，以視頻形式為主要的信息載體，針對學(xué)科既定教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點進(jìn)行集中說明和闡釋，內(nèi)容少而精，是集中反映教師授課能力的一種新型媒體形式。

二、微課的特點

一是時間短。通常微課的教學(xué)時間在5～8 分鐘，較短的時間符合小學(xué)生對注意力的控制規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生在既定的時間內(nèi)掌握核心知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)效率方面體現(xiàn)出較高的先進(jìn)性。二是主題小。微課在有限的時間內(nèi)將知識信息的重點和主要脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更容易凸顯教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)用難度不高，教師可通過個人能力完成知識內(nèi)容的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)置和制作等多項內(nèi)容。三是內(nèi)容精練，技巧精細(xì)。微課內(nèi)容的主題較為明顯，信息多集中于某個重要或者難度較高的知識點上，實施課程設(shè)計時，教師可針對某個知識點進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分和引導(dǎo)，通過精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計完成啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動，從而提升教學(xué)實施過程的精彩程度，高效完成知識的傳遞。四是效果明顯。微課形式雖然體量小，但交互性較強(qiáng)，學(xué)生可借助該種形式完成課堂及課外學(xué)習(xí)，突破時間及空間的限制，靈活滿足學(xué)習(xí)需求。

三、微課在英語教學(xué)中的運用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成且能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)技巧的環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的自律能力及學(xué)習(xí)的自主性偏低，無法主動形成更大的學(xué)習(xí)動力提升學(xué)習(xí)效果，對此微課便表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。第一，每個微課只圍繞一個主題開展，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握主題內(nèi)容，如在進(jìn)行“Hello！”部分教學(xué)時，教師可制作相應(yīng)內(nèi)容的微課，微課內(nèi)容具有明顯的針對性和主體性，這樣學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，從而反復(fù)掌握和練習(xí)知識，達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。第二，微課的信息呈現(xiàn)方式主要為視頻，因此與傳統(tǒng)信息傳遞方式相比，靈活性和趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能產(chǎn)生更大的參與興趣。如果簡單教授學(xué)生用“Hello”打招呼，學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而制作視頻，在其中呈現(xiàn)各具特色的人物用不同的語氣、神態(tài)用英語打招呼的方式，便可順利調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在對話中格外關(guān)注hello 這個單詞，從而達(dá)到熟練運用的目的，并提升學(xué)生的主動總結(jié)和研究意識。第三，小學(xué)生對注意力的控制通常在10分鐘以內(nèi)，因此教師將微課時間設(shè)置在5～8 分鐘，這樣充分順應(yīng)了小學(xué)生的生理特征，不會使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而在有限的時間內(nèi)調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)完成預(yù)習(xí)活動。

（二）加深知識鞏固

在小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授一些復(fù)雜程度較高的語法知識，這也作為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對此，教師需從細(xì)節(jié)入手扎實完成既定的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以單一的信息傳輸方式完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教師反復(fù)通過語言進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動地位進(jìn)行記憶。但小學(xué)生對專注力的控制時間不足，這便給教師加大了工作量和工作難度，以至于教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)明顯提升。對此教師需對小學(xué)英語知識點進(jìn)行更為全面的掌握，將所有知識信息分類，并按照不同類別制作成相應(yīng)的微課，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識組成一個系統(tǒng)集中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生提高記憶效率，并加強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。

如開展“There be”句式的講解時，教師便可制作三個主題的微課內(nèi)容：一是側(cè)重突出句型中be 動詞的運用特點。教師可在微課中向?qū)W生展示幾種不同的例句，讓學(xué)生觀察總結(jié)例句中動詞的運用規(guī)律和特點，最終形成be 動詞的用法總結(jié)。此后教師便可輔助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的動詞應(yīng)用口訣，讓學(xué)生認(rèn)識到There 后面的be 是“有”的意思，而主語后面的be 是動詞。單數(shù)主語動詞是is，復(fù)數(shù)是are，狀語在句子后等。這樣學(xué)生便能夠清晰掌握語法知識，正確認(rèn)識并使用be 動詞。二是針對句型中劃線的部分提問。教師需引導(dǎo)學(xué)生全面分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到劃線部分在句子中的意義，此后再針對具體部分提問，最終總結(jié)提問的規(guī)律和方法，以此提高學(xué)生對知識的運用能力。三是將There be 句型與Have 句進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。教師可分別列舉兩種不同句型，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，比較二者的不同：前者表示客觀存在，后者表示所屬關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方面也存在差異：There be+sb./sth.+時間/地點，sb./sth.+have/has+…，學(xué)生可明確掌握兩個句式的區(qū)別，并通過強(qiáng)化練習(xí)加深理解和記憶。上述三種微課形式難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入了解核心知識內(nèi)容，并對知識進(jìn)行有序分類，目的性更明確，學(xué)習(xí)時學(xué)生也有更多的選擇空間，可靈活實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）巧用微課，突破教學(xué)重難點

每部分既定教學(xué)內(nèi)容中均會存在理解方面的重點與難點，如果完成對該部分知識的理解，便可以實現(xiàn)對課程內(nèi)容較為準(zhǔn)確的把握。此時微課形式便能夠體現(xiàn)出較為明顯的作用。教師可用微課形式集中講解知識難點，尤其針對英語語法方面的知識，教師更可通過微課形式輔助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對語法知識的理解效果。

如進(jìn)行“What would you like to eat？A.Let’s learn”部分教學(xué)時，學(xué)生便會學(xué)到諸多與食品和飲料相關(guān)的單詞，如“hamburger，tea”等，這些名詞中有的是可數(shù)的，有的是不可數(shù)的，且在“I’d like...”句式中，應(yīng)用不同性質(zhì)的名詞還需分別搭配a/an/some 等不同的量詞，這便需要學(xué)生具備一定的辨析能力。如果教師只是口頭傳遞知識，學(xué)生往往無法形成更為清晰的認(rèn)知，具體運用時便會出現(xiàn)較多的問題。而教師制作微課，將名詞按照可數(shù)與不可數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，分類整理，便可讓學(xué)生首先對名詞形成一定的系統(tǒng)性了解。此后再將量詞進(jìn)行分別歸類，指出量詞與名詞的搭配關(guān)系。最后教師還可通過微課設(shè)置一定的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生完成不同的量詞與名詞之間的對應(yīng)聯(lián)系。這種方式極大提升了教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生明確掌握了與可數(shù)名詞搭配的量詞為a或an，而不可數(shù)名詞的量詞便需使用some。學(xué)生觀看微課視頻，能夠準(zhǔn)確掌握較為復(fù)雜的知識，并在反復(fù)練習(xí)中掌握其應(yīng)用規(guī)律，有效提升學(xué)習(xí)效果?？梢?，微課形式對于英語語法的教學(xué)輔助較大，學(xué)生可下載后反復(fù)學(xué)習(xí)、演練，從而真正把握學(xué)習(xí)難點。觀看完視頻后還可用自己的表述方式進(jìn)行總結(jié)和記憶，教師也可為學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行微課設(shè)計，以此才能不斷提高微課教學(xué)能力。本文結(jié)合實踐研究，從多方面對微課教學(xué)方法進(jìn)行了探索，旨在為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。