甘肅省張掖市臨澤縣新華鎮(zhèn)西街小學(xué) 張愛敏

一、當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)存在的問題

1.動(dòng)手能力不足。手工課是幼兒教育活動(dòng)中十分常見的一項(xiàng)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。然而，調(diào)查當(dāng)前的教學(xué)情況，我們不難發(fā)展，動(dòng)手能力不足的問題嚴(yán)重影響著他們的個(gè)人發(fā)展，阻礙著教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。甚至，為保證幼兒的人身安全，一些教師選擇了直接為其提供手工材料的方式，幼兒只要將相關(guān)材料粘貼起來便可以得到一個(gè)完整的手工作品。這看上去保障了他們的安全，并且提高了教學(xué)效率，但實(shí)際上造成了幼兒不會(huì)使用剪刀，甚至更加惡劣的動(dòng)手能力不足的情況出現(xiàn)。簡(jiǎn)單來說，受多種因素影響，當(dāng)前幼兒園手工課呈現(xiàn)出一定的邊緣化發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙了幼兒動(dòng)手操作能力的提高。

2.合作意識(shí)不足。當(dāng)今社會(huì)更需要具有合作意識(shí)的全能型人才。但是，觀察大多數(shù)幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，無論是在合作還是在分享方面，他們的意識(shí)均不夠理想，導(dǎo)致人際交往出現(xiàn)障礙。

3.自理能力不足。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中的大多數(shù)家庭條件正在變好，在一些條件十分優(yōu)渥的家庭中，甚至有專門人員照顧幼兒的飲食起居，這對(duì)其自理能力的形成大為不利。換言之，家長(zhǎng)的溺愛、教師細(xì)致到方方面面的照顧嚴(yán)重阻礙了幼兒的自主成長(zhǎng)。

4.語言表達(dá)力低下。表達(dá)力是進(jìn)行人際交往必須具備的一種能力，也是需要不斷鍛煉才能形成的，是在不斷深化的。但是，受自我表現(xiàn)力匱乏的影響，一些幼兒往往不愿主動(dòng)展示自我。久而久之，他們從不愿表達(dá)變成了不會(huì)表達(dá)，語言的發(fā)展受到極大限制，無法有效表達(dá)自己的想法，甚至出現(xiàn)溝通困難的情況。

二、踐行“教學(xué)做合一”理念的實(shí)際價(jià)值

（一）能夠有效激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，無論對(duì)于任何一個(gè)群體、任何一個(gè)階段的教育，激活興趣都是十分必要的。以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)展開教學(xué)，實(shí)際上是將“做”放在了首位。也就是說，幼兒不再需要機(jī)械性地記憶知識(shí)，而是可以在“做”這一過程中感受知識(shí)。這無疑會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)與“做”的興趣，提高他們的參與熱情與積極性。如此形成良性循環(huán)，綜合能力的提升與素質(zhì)素養(yǎng)的形成會(huì)更加輕松。

（二）能夠促進(jìn)幼兒的主體作用發(fā)揮

教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)弱化自己的主導(dǎo)角色，尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)提供有效引導(dǎo)。這也就意味著，在幼兒教育活動(dòng)中，教師需要適當(dāng)放手，為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)展空間。但是，幼兒的自我約束力不足，如何正向約束他們的行為便成了亟待解決的問題。踐行“教學(xué)做合一”理念可以為此提供幫助。在這一模式中，“做”是中心，“教”與“學(xué)”圍繞著“做”展開。幼兒能夠在“做”的過程中充分發(fā)揮自身主體作用，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更積極地在“做”中學(xué)習(xí)。教師也可以借助對(duì)“做”這一過程的指導(dǎo)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，促進(jìn)他們的綜合能力提高。

三、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想的現(xiàn)實(shí)需要

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

動(dòng)手操作是最能體現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念的教育活動(dòng)，它很好地踐行了“做”的理念，將促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展落到了實(shí)處。換言之，動(dòng)手操作是以行動(dòng)為依托的，幼兒通過操作各種材料感受各個(gè)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的平衡能力，增強(qiáng)手部動(dòng)作的靈活性，并形成良好的耐力與平衡力。運(yùn)用“教學(xué)做合一”策略，能夠改變幼兒不愿、不敢、不想操作的態(tài)度，使其主動(dòng)投入手工課中，促進(jìn)相關(guān)能力的形成。

（二）有助于提高幼兒的自理及表現(xiàn)力

簡(jiǎn)單來說，自理能力是指幼兒自己管理自己、自己照顧自己的能力，陶行知先生也曾在其文章《學(xué)生自治問題之研究》中對(duì)此進(jìn)行了闡述。因此，將他的這一理念應(yīng)用于當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中，對(duì)提高幼兒的基本自理力大有幫助。值得一提的是，對(duì)于不同年齡層次的幼兒，教師應(yīng)提出不同的要求。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

考慮幼兒可能會(huì)因?yàn)樵~匯量匱乏、認(rèn)知世界不足出現(xiàn)表達(dá)困難，教師可以踐行“教學(xué)做合一”理念，引導(dǎo)他們?cè)凇白觥敝薪涣?，以交流為其學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言提供便利，提高其語言表達(dá)能力。伴隨著表達(dá)能力的提高，幼兒能夠形成一定的自信心，進(jìn)而更愿意展現(xiàn)自我，這對(duì)他們表現(xiàn)力的發(fā)展大有幫助。

四、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想的方式方法

（一）在日常教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的自理能力

提高幼兒的自理能力是幼兒教育的目標(biāo)之一，也是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中必須積極面對(duì)的一個(gè)問題。教師可以將“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用到日常管理中，借助日常的區(qū)域活動(dòng)管理培養(yǎng)他們的這一能力。

（二）構(gòu)建語言表達(dá)環(huán)境提高幼兒的自主表達(dá)能力

表達(dá)力與表現(xiàn)力對(duì)幼兒的影響是息息相關(guān)的，因此，教師可以將二者結(jié)合起來，融入“教學(xué)做合一”的思想，打造相關(guān)的表達(dá)和表現(xiàn)環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)演講比賽、朗誦比賽、童話表演等活動(dòng)，組織幼兒參與其中。以童話表演為例，幼兒可以自主選擇自己喜歡的童話角色，并模仿他們的語言和動(dòng)作，這對(duì)他們表達(dá)力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)大有幫助。

（三）融動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)于科學(xué)探究實(shí)踐

陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維和科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，他認(rèn)為，教育的意義就在于培養(yǎng)幼兒科學(xué)的頭腦。因此，教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)未知事物的好奇心，設(shè)計(jì)以探究為主的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們以自主或合作探究的形式展開學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意材料的投放，盡可能將科學(xué)實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在保障幼兒基本人身安全的同時(shí)鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作。

五、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，能夠使幼兒教育更加符合幼兒的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，是非常尊重幼兒主體地位的一種教學(xué)模式。因此，面對(duì)注意力集中困難、活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以將該思想理念付諸實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐、游戲結(jié)合在一起，寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，以動(dòng)手操作呈現(xiàn)知識(shí)，以實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如此，將“教”融于“做”中，讓幼兒在“做”的過程中感受到“學(xué)”的樂趣，真正做到“教學(xué)做合一”。換言之，在培養(yǎng)幼兒綜合能力與素質(zhì)素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)注意實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，營(yíng)造輕松的氛圍，構(gòu)建以“做”為主的環(huán)境，以符合幼兒天性的手段給予針對(duì)性指導(dǎo)，從而為其健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展做鋪墊。