■江蘇省揚(yáng)州市梅中教育集團(tuán)竹西中學(xué) 劉 敏

創(chuàng)客是酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐的群體，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，善于抓住生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感?；诖耍踔袆?chuàng)客校本課程應(yīng)保留創(chuàng)客理念的本真價(jià)值——基于現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展而來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)客校本課程建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該與學(xué)校配合起來(lái)，以STEM理論為教學(xué)建設(shè)風(fēng)向標(biāo)，為創(chuàng)客校本課程的平穩(wěn)落地提供實(shí)質(zhì)性支持，并針對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)差距確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

一、制定務(wù)實(shí)化的STEM創(chuàng)客校本課程目標(biāo)

少有教師會(huì)注意到創(chuàng)客理念在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。隨著當(dāng)前教學(xué)理論的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自我建設(shè)需求，尊重學(xué)生的思考能力、尊重學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，是未來(lái)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然方向。將創(chuàng)客作為校本課程導(dǎo)入到初中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化技能表達(dá)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在長(zhǎng)期的教育探索及實(shí)踐過(guò)程中，部分教師已經(jīng)注意到了創(chuàng)客教育的正面影響，但發(fā)起創(chuàng)客教育課程的方式欠缺合理。部分教師將創(chuàng)客課程視為“天馬行空”的全新教學(xué)模塊，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容、表達(dá)方法加以限制，僅要求學(xué)生將自身的想法與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在這一“想當(dāng)然”的教學(xué)模式下，創(chuàng)客活動(dòng)很難發(fā)揮其正面價(jià)值，學(xué)生在創(chuàng)客教育中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較淺薄。部分教師則以“完成任務(wù)”為第一執(zhí)行目標(biāo)，僅要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)技能發(fā)起定向訓(xùn)練，在僵硬的教學(xué)理論下，創(chuàng)客教育的出現(xiàn)不僅沒(méi)有為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)，反而限制了其創(chuàng)作靈感，當(dāng)技術(shù)元素?zé)o法與學(xué)生靈感相互融合時(shí)，學(xué)生的思想水平很難得到提升。

在STEM理念下，教師應(yīng)將該理念中所包含的科學(xué)、技術(shù)兩大概念提取出來(lái)，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)表達(dá)靈感的載體。創(chuàng)客教育起源于社會(huì)文化，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為展現(xiàn)初中教育的正面影響，教師與學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)對(duì)應(yīng)的思維教育責(zé)任。在創(chuàng)客校本課程建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為第一發(fā)展渠道，在創(chuàng)客教育板塊中增設(shè)多個(gè)功能分區(qū)，如啟蒙區(qū)、實(shí)踐區(qū)、加工區(qū)、展示區(qū)等，面向不同年齡段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)嘗試?yán)枚嘣牧舷驅(qū)W生展現(xiàn)不同的技術(shù)載體，如樂(lè)高科學(xué)技術(shù)套裝、阿爾法機(jī)器人等，幫助學(xué)生在觀察的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)客思維，并能將觀察中所獲得的靈感記錄下來(lái)，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。

二、選擇多樣化的STEM創(chuàng)客校本課程載體

STEM理念下包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育四大板塊，不同的教學(xué)板塊又對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響，促使學(xué)生向多元化、個(gè)性化的方向成長(zhǎng)。要將STEM理論與初中創(chuàng)客校本課程建設(shè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)提出多樣化的教學(xué)載體，依靠不同的感知對(duì)象、實(shí)踐活動(dòng)配合STEM理論，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用創(chuàng)客思維、發(fā)揮創(chuàng)客靈感的機(jī)會(huì)。

初中低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于創(chuàng)客思維、創(chuàng)客教育等一系列概念缺乏了解，如果直接導(dǎo)入創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容脫軌，可能會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的教學(xué)矛盾，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可從理論教育活動(dòng)入手，圍繞STEM理論中的“science（科學(xué)）”模塊，開(kāi)展理論教學(xué)課程，針對(duì)創(chuàng)客腳本課程的概念、定義、價(jià)值開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)將STEM理念中的“technology（技術(shù)）”模塊提取出來(lái)，要求學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的加工組裝，允許學(xué)生對(duì)各類(lèi)科技產(chǎn)品、生活用品的結(jié)構(gòu)、原理進(jìn)行剖析，依靠實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操意識(shí)。在完成實(shí)踐教育之后，可利用“engineering（工程）”模塊對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)展示相關(guān)硬件設(shè)備的加工過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)操過(guò)程的記憶，促使其以虛擬記憶為參考對(duì)象，優(yōu)化自身的實(shí)操技能。創(chuàng)客校本課程的建設(shè)與STEM理論存在著一些較為明顯的共性，但對(duì)于如何在創(chuàng)客校本課程中引入數(shù)學(xué)概念這一問(wèn)題，少有教師能夠給出一個(gè)明確的答復(fù)?！癿ath（數(shù)學(xué)教育）”在創(chuàng)客校本課程中的表現(xiàn)不僅僅為直觀數(shù)據(jù)，還包含學(xué)生的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、時(shí)間意識(shí)等內(nèi)容，教師可將與實(shí)踐過(guò)程有關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，如硬件的處理數(shù)據(jù)，學(xué)生完成處理工作的總時(shí)長(zhǎng)等，通過(guò)不斷比對(duì)，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，促使其向更高等級(jí)的創(chuàng)客技能發(fā)起沖鋒。

三、選取開(kāi)放式的STEM創(chuàng)客校本課程內(nèi)容

創(chuàng)客教育是極為開(kāi)放的，將創(chuàng)客作為校本課程導(dǎo)入到初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，雖然能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的活躍思維，卻也在一定范圍上限制了學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。個(gè)體的技能水平存在差異，主觀創(chuàng)作的興趣出發(fā)點(diǎn)不盡相同，在創(chuàng)客理念下，自由、科學(xué)、快樂(lè)才是第一目標(biāo)，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)從創(chuàng)客思維的相關(guān)特點(diǎn)入手，以開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造全新的創(chuàng)客校本課程，通過(guò)與STEM理論的相互配合，幫助學(xué)生在不同的角度下領(lǐng)悟創(chuàng)客知識(shí)。

在校本課程建設(shè)活動(dòng)中，教師可從科技、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育四大板塊入手，建立不同的教學(xué)專(zhuān)區(qū)，依靠不同的教學(xué)理論引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其主動(dòng)完成思維與情感的同步表達(dá)。針對(duì)“科技”，教師可設(shè)立以理論教育為核心的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)給出某一硬件設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)硬件的基本結(jié)構(gòu)、硬件的應(yīng)用范圍、硬件的發(fā)展歷史、硬件的應(yīng)用方向等問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，依靠理論知識(shí)提升自身的思維水平，對(duì)創(chuàng)客教育活動(dòng)作出積極回應(yīng)。在完成理論教學(xué)活動(dòng)之后，利用學(xué)生所掌握的理論知識(shí)發(fā)起互動(dòng)交流，使其對(duì)相關(guān)材料的理解水平達(dá)到一個(gè)全新的高度。針對(duì)“技術(shù)”，教學(xué)工作的硬件配置水平直接決定了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)尋求學(xué)校的幫助，將加工設(shè)備、實(shí)體材料導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，利用曲線鋸、切割鋸、小車(chē)床、金山湖材料、塑料制品等材料發(fā)起實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的動(dòng)手需要，引導(dǎo)其依靠實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。在“工程”板塊，教師應(yīng)將實(shí)踐與理論兩大內(nèi)容整合起來(lái)，將創(chuàng)客活動(dòng)視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生思考操作過(guò)程，豐富理論知識(shí)，并利用“數(shù)學(xué)”中的相關(guān)材料，或是操作數(shù)據(jù)，或是操作要求，對(duì)整體創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。無(wú)論學(xué)生參與了哪一板塊的創(chuàng)客活動(dòng)，教師都應(yīng)將學(xué)生所創(chuàng)造的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自豪感與成就感，培養(yǎng)其互動(dòng)創(chuàng)作的積極性，啟發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作智慧。

四、開(kāi)展個(gè)性化的STEM創(chuàng)客校本課程評(píng)價(jià)

創(chuàng)客校本課程表現(xiàn)出了極高的自由性，教師在為學(xué)生預(yù)留思考、創(chuàng)造的空間的同時(shí)，也應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從全新的角度掌握創(chuàng)客知識(shí)，依靠科學(xué)合理的評(píng)價(jià)修正學(xué)生的技能短板?；诖?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理干預(yù)，依靠教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的技能短板問(wèn)題，掃清學(xué)生的思維盲點(diǎn)，幫助學(xué)生更為全面地接受創(chuàng)客教育。在STEM理念下，相關(guān)教學(xué)模式從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出了要求，基于此，教師所做出的評(píng)價(jià)也應(yīng)與STEM理念相互配合，唯有實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)突破、定點(diǎn)提升，才能幫助學(xué)生從全新的角度解讀STEM學(xué)習(xí)知識(shí)。

在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極落實(shí)雙向評(píng)價(jià)制度：對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)消除教育模式與學(xué)生情感之間的矛盾。不同的學(xué)生存在著思想上、能力上、學(xué)習(xí)興趣上的差異，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量保證學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，避免不合理的評(píng)價(jià)制度破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作后，教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)客校本課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)：作為基于現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式，創(chuàng)客校本課程很難在短時(shí)間內(nèi)被全體學(xué)生所接受，基于此，教師應(yīng)嘗試?yán)肧TEM評(píng)判創(chuàng)客校本課程的科學(xué)價(jià)值與教育價(jià)值，對(duì)不合理的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行修正，保障創(chuàng)客校本課程的實(shí)效性。脫離了學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)的，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師也可要求學(xué)生對(duì)自身及時(shí)發(fā)起多元評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教學(xué)能力、理論知識(shí)掌握水平、工作態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而依靠學(xué)生的主觀反饋為未來(lái)發(fā)展指明方向。STEM理念將實(shí)踐、理論、回顧、綜合等內(nèi)容導(dǎo)入到初中創(chuàng)客校本課程當(dāng)中，教師也應(yīng)嘗試將STEM理念應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，期間要注重學(xué)生的個(gè)性化，注重創(chuàng)客校本課程的多元化，從多個(gè)角度入手，解決創(chuàng)客目前面臨的，需要通過(guò)實(shí)踐解決的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

STEM理念的出現(xiàn)為初中創(chuàng)客校本課程的落地提供了別樣的支持，在幫助學(xué)生掌握客觀概念、掌握專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客技能的過(guò)程中，教師應(yīng)建立多元化的教學(xué)模式，及時(shí)導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)制度，依靠理論教育、技能教育等板塊的相互配合，為學(xué)生創(chuàng)客思維的發(fā)展指明新的方向。