■廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學 陳燕貞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對閱讀教學的要求是：“倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彪S著核心素養(yǎng)理論的提出，整本書閱讀越來越受到語文工作者的重視。然而，小學生整本書閱讀研究尚處于起步階段。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)來提升整本書閱讀的質量，不失為一種有效手段。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學語文整本書閱讀的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下線上與線下混合式教學發(fā)展的必要性

當前教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用線上與線下混合式教學模式。慕課與微課的形式提供更為豐富的學習資源，通過師生互動交流、總結，讓學生實現(xiàn)知識逐漸內化的目標。同時根據(jù)學生年齡不同，引進更多優(yōu)秀的學習資源，為學生提供更為有針對性的學習模式。比如，學生可以根據(jù)自身學習興趣、喜歡的授課風格等開展個性化學習?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，可實現(xiàn)學生的“定制化”學習?；旌鲜浇虒W模式充分體現(xiàn)以學生為主體地位，還能加強教師的能動性。教師在進行教學時可以拋磚引玉，讓學生獨立思考，發(fā)揮自我潛能。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學中，教師更多的是扮演一個引導者與指導者角色，能在最大限度上激發(fā)學生自主學習。

（二）當前小學語文整本書教學現(xiàn)狀反思

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入整體閱讀教學，以“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，圍繞學生自我的實際生活經(jīng)驗、個人學習興趣的方向，以獨特的語文教學表意，特定的社會文化與情境豐富語文實踐活動。統(tǒng)編教材在編排上致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，結合小學生閱讀實踐，引導學生不斷感受與理解、欣賞，獲得有用的閱讀策略，讓學生在閱讀活動中學會獨立閱讀。學生缺乏對課外閱讀興趣的持續(xù)內驅力。電子讀物傳播便捷，帶給學生更多視覺沖擊力。大部分經(jīng)典名著字數(shù)多，情節(jié)多線，人物脈絡錯綜復雜，對于小學生而言，閱讀起來難度大、時間長。同時閱讀方法陳舊，讀書指導上缺乏有力的指導，學生對整本書閱讀興趣不高。

二、從整體教學編排，看整本書閱讀教學安排

統(tǒng)編小學語文教材中的“快樂讀書吧”，在形式與內容安排上相對獨立。比如，三年級上冊的“快樂讀書吧”閱讀主題是“在那奇妙的王國里”，要求學生閱讀童話故事。五年級上冊要求學生閱讀民間故事，推薦都是《一千零一夜》《中國民間故事》。在從課外閱讀篇幅上安排既有短篇文集，也有中長篇小說。從整體閱讀題材上看，既有文學作品，也有神話故事、寓言故事。從難易程度上來看，基本上根據(jù)不同年級、不同年齡安排整本書閱讀，難易程度與學生實際學習能力相匹配。

三、圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景開展線上與線下混合式教學實踐

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)閱讀打卡，實現(xiàn)對整本書閱讀指導

互聯(lián)網(wǎng)時代，電子閱讀書籍、微閱讀興起，一種新興“打卡”閱讀方式，讓人們借助互聯(lián)網(wǎng)形式實現(xiàn)“深閱讀”。首先根據(jù)年級不同可以在微信群、QQ群發(fā)起在線調查，從而有助于把握了解學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀興趣等。比如，五年級學生閱讀推薦書目《中國民間故事》是由兩百余篇短篇小故事組成，這相比于長篇名著小說，更容易吸引學生目光。讀得快的學生在兩個月內就能讀完，讀得稍微慢的學生在三到四個月內就能讀完。教師可以規(guī)定學生每閱讀5 篇就“打一次卡”，也可以讓學生完成當天閱讀任務后打卡。師生借助閱讀打卡明確閱讀進程，監(jiān)督自我閱讀完成任務。

（二）借助思維導圖，實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化

思維導圖是一種將思維形象化的教學方法，是一種運用圖文并茂的形式來輔助表達圖像式思維的工具。在閱讀教學中，通過思維導圖結合文字、圖畫、線條等，圖文并茂地將一些課文中無形的思維具象化，把純粹單一性的文字進行梳理，同時有助于小學生開展合作實踐。隨著閱讀的深入，還能提高學生的自我探究能力，有效提高學生閱讀質量，更重要的是能讓學生學會獨立思考。例如，在《山海經(jīng)》一文的教學中，可以創(chuàng)設一個情境，某旅行社要開發(fā)《山海經(jīng)》作為旅游項目，需要用思維導圖設計旅游攻略，吸引人們去旅游。每一個學生都需要設計一份思維導圖式的旅游攻略，然后把繪制完成的思維導圖通過拍照的形式，發(fā)表在微信群、QQ群里，然后互相比一比，看誰畫得最好，畫得最棒。運用思維導圖既能讓學生動手也能讓學生動腦，通過自己的思考，能創(chuàng)造性地形成自己的認知，加深對文章的理解，并從中感受到學習的快樂。同時，為了保證互聯(lián)網(wǎng)線上課程的完整性與連貫性，可以逐漸對相應知識點進行細致展開，采取資源鏈接形式，把其中包含的與《山海經(jīng)》相關的語文知識、故事背景、原著各種音頻和視頻做成一個資源庫，讓學生根據(jù)自身實際進行選擇，實行自主化學習。

（三）建構“家校融通”閱讀模式，實現(xiàn)良好親子互動

在互聯(lián)網(wǎng)的線上與線下混合式學習模式下，搭建相關資源平臺與學習支持系統(tǒng)，在一些具體環(huán)境中與整本書閱讀教學活動有效融為一體，讓學生開啟閱讀、思考過程，教師還根據(jù)自己的需要實時有效監(jiān)督。以課外閱讀《親愛的愛麗絲》為例，這是旅德作家程瑋的書信體裁，講述人與人之間互相理解溝通的故事。當學生進入中高年級后，開始有著獨立的理解能力，此時可以借助本單元閱讀策略“猜測”，從而激發(fā)學生閱讀興趣。同時學生在線上與線下課堂學習中進行有效互動，不是單線性的學習。在這個倡導“全民閱讀”的時代，親子閱讀讓學生與家長共同閱讀書籍，交流思想。首先讓學生與家長分別選取自身感興趣的書信，讀完后家長與孩子分別把自己的讀書感受寫下來并互相交流。通過開展親子共讀《親愛的愛麗絲》，家長能在這個過程中學習與孩子如何溝通，并且反思自身教育方式，學生讀這本書能感受到父母的不易與親情的偉大，最終達到教師、學生與家長有效的情感交流與互動，改變傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂的低效狀態(tài)。