■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 呂 慧

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于圍繞著教學(xué)大綱先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行授課，在此背景下，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，教學(xué)并沒有圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或者興趣展開，小學(xué)生也只能聽從教師的講解，被動(dòng)地接收著100 以內(nèi)的加減乘除等知識(shí)?？偟膩碚f，小學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度和體驗(yàn)感都較低。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)小學(xué)生問題探究意識(shí)的前提和關(guān)鍵，只有小學(xué)生愿意學(xué)，想要學(xué)，才能開展之后的知識(shí)講授和核心素養(yǎng)提升。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，一年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，加上當(dāng)前電子支付的普及和推廣，小學(xué)生較少接觸到真實(shí)的紙質(zhì)貨幣，其對(duì)人民幣的認(rèn)知相對(duì)模糊，沒有形成一定的金錢觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足這一時(shí)代的特殊情況以及小學(xué)生的認(rèn)知情況，以小學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)小游戲，比比看誰能又快又準(zhǔn)地用人民幣展示出教師說出的金額。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些紙幣和硬幣，然后教師說出一個(gè)金額，小學(xué)生立刻將人民幣拿在手里，舉起來讓教師看到。例如，教師說“三元五角”，小學(xué)生立馬拿出三張一元人民幣和一個(gè)五角硬幣，有的小學(xué)生一元人民幣不夠，還可以用兩個(gè)五角硬幣代替。這樣的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也能讓小學(xué)生主動(dòng)探究人民幣之間的數(shù)量關(guān)系，明白“元”“角”“分”之間的轉(zhuǎn)換。

二、授人以漁，注重問題探究過程的講解和分析

小學(xué)數(shù)學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的理論或者定理背誦，問題探究的過程往往能幫助小學(xué)生更好地理解透徹定理。為此，培養(yǎng)與提升學(xué)生問題探究意識(shí)還需要教師做到“授人以漁”，注重問題探究過程的講解和分析。在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生問筆者“為什么正方形和長方形的面積都是長乘以寬呢”，小學(xué)生的認(rèn)知能力限制了他們對(duì)定理的理解能力，但是也讓他們存在很多疑問，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要利用好這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探究，最終一起得到問題的答案。問題探究過程不僅能幫助小學(xué)生答疑解惑，還能提升小學(xué)生的自我效能感和自信心。為此，在這一部分教學(xué)中，可以讓小學(xué)生先將長方體或者正方體拆解開，利用紙張或者其他教具讓小學(xué)生親自動(dòng)手探究長方體或者正方體的組成，讓小學(xué)生對(duì)“表面積”這一概念形成正確認(rèn)知，明確只有在表面的部分才能算進(jìn)表面積中。然后，讓小學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算長方體或者正方體的表面積，分析長方體或者正方體中各個(gè)組成圖形的面積與整體表面積之間的關(guān)系等。經(jīng)過整個(gè)問題探究過程的教學(xué)和引導(dǎo)，小學(xué)生能自己得出結(jié)論，這也能激發(fā)小學(xué)生的問題探究意識(shí)和信心，讓其在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)嘗試探究數(shù)學(xué)問題。

三、借助微課教學(xué)，課前設(shè)疑，培養(yǎng)小學(xué)生問題探究意識(shí)

微課教學(xué)能起到良好的課堂導(dǎo)入作用，教師可以借助微課教學(xué)進(jìn)行課前設(shè)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的問題探究意識(shí)。受到智能手機(jī)應(yīng)用等社會(huì)環(huán)境影響，小學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)以及線上教學(xué)等信息化教學(xué)方式的關(guān)注度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生明確本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不妨借助微課教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂授課中認(rèn)真聽講，主動(dòng)探究問題、尋找答案。比如說，在“長方體和正方體的體積”教學(xué)中，如果直接切入“體積和體積單位”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生由于之前沒有接觸過“體積”的內(nèi)容，可能很難形成直觀的認(rèn)知和理解。為此，在微課設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合“烏鴉喝水”的故事，在課前設(shè)疑，“烏鴉是如何喝到水的？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”“為什么烏鴉投入石子，杯子中的水位就會(huì)上升？”等問題，讓小學(xué)生在課前自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣一來，小學(xué)生的問題探究意識(shí)能有所提升，結(jié)合自己在課前的探究實(shí)驗(yàn)，也可以在課堂上有針對(duì)性地提出自己的問題，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)聽課效率的提升也大有助益。

四、善用問題導(dǎo)向法，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問和自主探究

問題導(dǎo)向法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的問題探究意識(shí)。但是問題導(dǎo)向法的運(yùn)用需要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問和自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或者課后復(fù)習(xí)情況，提出自己的問題。通過微信收集的方式，教師將出現(xiàn)頻率高的問題和具有討論價(jià)值的問題列舉出來，讓小學(xué)生自主探究和互相解惑。首先，在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，小學(xué)生可以通過微課平臺(tái)或者微信平臺(tái)反饋問題，教師將問題進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究尋找問題的答案。然后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓小學(xué)生互相解答疑惑，對(duì)積極提問和回答的小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生提問積極性和回答積極性，讓其克服對(duì)上課發(fā)言的畏懼心理。最后，在小學(xué)生提問回答的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行總結(jié)提煉和重點(diǎn)講解。課后復(fù)習(xí)過程中再出現(xiàn)問題，小學(xué)生也可以選擇與同學(xué)合作探究等方式自主解決。這樣一來，能極大地提升小學(xué)生問題探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，也能在貼近小學(xué)生認(rèn)知的問題導(dǎo)向下逐漸理清脈絡(luò)，逐漸解開小學(xué)生心中的疑惑，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

五、巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在具體情境中提升問題探究意識(shí)

小學(xué)生問題探究意識(shí)的培養(yǎng)與提升不能停留在“空中樓閣”，其需要有依托，有一定的情境設(shè)定。只有這樣，小學(xué)生在日后的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，才能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，才能實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的遷移。以“生活與百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具或者自制教具來設(shè)定教學(xué)情境。在計(jì)算銀行利率時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)銀行的環(huán)境，讓小學(xué)生自己扮演銀行工作人員和客戶，在客戶來存錢或者咨詢的時(shí)候，工作人員需要根據(jù)客戶需求為其提供收益最大的儲(chǔ)蓄計(jì)劃。在這樣的情境下，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析不同存期的存款年利率，探究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和價(jià)值等。最終，小學(xué)生可以在具體情境下掌握百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，之后在生活中也會(huì)關(guān)注到銀行利率的變動(dòng)，對(duì)于其問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升大有裨益。

六、結(jié)語

綜上所述，問題探究意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要因素，因?yàn)橛辛藛栴}探究意識(shí)，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，也才會(huì)關(guān)注到數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而逐漸解決數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上“抹殺”了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不要說問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。在新課改背景下，問題探究意識(shí)作為邏輯思維和推理能力中的重要影響因素，逐漸得到教師和各界的重視。培養(yǎng)和提升小學(xué)生的問題探究意識(shí)，需要注重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和主體性，需要注重問題探究過程的講解和分析，需要利用微課進(jìn)行課前設(shè)疑，需要讓小學(xué)生自主提問和解答，需要讓小學(xué)生置身具體情境中分析問題、解決問題。微課教學(xué)、問題導(dǎo)向法以及情境教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，都有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。