■南京市金陵中學(xué) 崔充博

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對(duì)學(xué)生的支持和支撐。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，即指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。教師在英語(yǔ)課堂中結(jié)合問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)搭建腳手架，可以幫助學(xué)生進(jìn)行策略性思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維潛力、寫(xiě)作技巧和自主探究能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。支架式教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教師在輔助引導(dǎo)的同時(shí)，要正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中，跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。寫(xiě)作本身是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言交際和心理認(rèn)知過(guò)程，教師在支架式應(yīng)用文教學(xué)中，要為學(xué)生自主理解知識(shí)提供一種情感概念框架，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的進(jìn)一步解決中，提高自身的文化意識(shí)和理解能力。

例如，在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師為學(xué)生設(shè)置“Let's Ride Bicycles”演講比賽情境，要求學(xué)生自主撰寫(xiě)一份演講稿，然后，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”建立寫(xiě)作概念框架，幫助學(xué)生理清思路，擴(kuò)展思維，掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作格式、開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在樹(shù)立正確寫(xiě)作模式和表達(dá)意識(shí)的基礎(chǔ)上，直擊主題，表明觀點(diǎn)：“My name is XX,I’m from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone!Allow me,first of all,on behalf of all present here.to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen,I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”應(yīng)用文體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)較為固定，學(xué)生可以在概念主題框架和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)啟發(fā)下，快速形成寫(xiě)作構(gòu)思。在此，教師要借助教學(xué)支架豐富語(yǔ)言內(nèi)容，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，確定與給定概念有關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中持續(xù)攀升。教師：“請(qǐng)看綠色出行及環(huán)境保護(hù)的公益宣傳畫(huà)。”學(xué)生：“‘交通擁堵’‘汽車尾氣’對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重影響?！苯ㄗh學(xué)生思考、記錄、總結(jié)需要使用的句型、單詞、短語(yǔ)，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”讓學(xué)生在建議式支架的輔助下，拓展思考，清晰地梳理知識(shí)脈絡(luò)，自主完成建構(gòu)，體會(huì)到綠色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撐、支起引導(dǎo)、輔助教學(xué)形式。教師要通過(guò)合理的評(píng)價(jià)和科學(xué)的指導(dǎo)，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷認(rèn)知水平發(fā)展、提升，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)構(gòu)建，幫助學(xué)生結(jié)合文本知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的思維過(guò)程，匯集精力于突破口，找到預(yù)設(shè)問(wèn)題答案。

二、交互式支架搭建，激發(fā)深度理解建構(gòu)

支架式教學(xué)以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂中“基于問(wèn)題”的探究學(xué)習(xí)方式。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生之間互助合作的精神，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作探究興趣，讓學(xué)生在支架的輔助下，快速、清晰、明確梳理主線，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。教師在課堂要關(guān)注學(xué)生思考細(xì)節(jié)，注重師生之間、生生之間交流的有效性，指導(dǎo)學(xué)生思考并檢查語(yǔ)法句法運(yùn)用是否正確？文章邏輯表達(dá)是否連貫？讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶著疑問(wèn)、目標(biāo)、興趣發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程成。

例如，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫(xiě)一封建議信，首先簡(jiǎn)明、扼要地向?qū)W生講解傳遞建議信的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“I’m glad to receive your letter asking for my advice on…”建議：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采納建議，并祝福。教師在學(xué)生掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、要求、目的等相關(guān)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生搭建交互式支架，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)對(duì)“建議信”的句型、連接詞的靈活應(yīng)用。教師在課堂要為呈現(xiàn)核心問(wèn)題：“你知道哪些‘建議信’寫(xiě)作常用句型?”鼓勵(lì)學(xué)生在交流中說(shuō)一說(shuō)“建議信”開(kāi)頭段常用句式和套話，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出常用句型和套話“I really hope that..”“What about...?”讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、探索、交流、互動(dòng)、總結(jié)、回顧、反思中，掌握“建議信”寫(xiě)作技能。

教師在英語(yǔ)課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生之間互助合作，引導(dǎo)學(xué)生在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，教師要利用具有層次性、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，向?qū)W生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維向深處攀爬。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的相互評(píng)價(jià)和體驗(yàn)中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維能力和綜合分析能力的深度發(fā)展。

三、實(shí)踐式支架搭建，強(qiáng)化語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用

教師在支架式教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思，讓學(xué)生在自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)中獨(dú)立探索、創(chuàng)新。在實(shí)踐性支架教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特征和學(xué)習(xí)能力，引入典型案例，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的新穎觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)形成，讓學(xué)生在深刻感知與體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作趣味基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考。

例如，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)方針，實(shí)時(shí)分解學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐來(lái)理解知識(shí)。如，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)用到“Dear Teacher,Your student”的句式。但這種語(yǔ)言交際并不合乎英語(yǔ)的禮貌原則。在英語(yǔ)文化中，人們不喜歡從稱呼中透露個(gè)人信息。因此，思維方式和寫(xiě)作文化的不同，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。教師在支架教學(xué)中，要設(shè)計(jì)具有層次性和關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，利用典型案例向?qū)W生提供支架并向深處攀爬，讓學(xué)生在螺旋式的探究與思考中，自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，經(jīng)歷知識(shí)的形成和自主建構(gòu)過(guò)程。

總之，教師在設(shè)計(jì)支架框架的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在多角度、多層面分析思考，清晰地梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。