■福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 方燕華

幼兒親自然體驗(yàn)中的“野趣”體驗(yàn)是指幼兒在自然環(huán)境中利用自然物開展自然游戲、科學(xué)探索，從中體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，同時(shí)也指教師尊重幼兒的天性，營(yíng)造寬松“放任”的自然活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒回到真實(shí)、自然的教育環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，以尊重“個(gè)性”、注重感受與體驗(yàn)為原則的活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“會(huì)玩的孩子，更聰明。”而有趣的自然環(huán)境能夠引發(fā)豐富多樣的“野玩”活動(dòng)，這種“野玩”是自然的、自主的活動(dòng)，比如：自由想象、自由探索、自由游戲等，體現(xiàn)一種享玩、享探、享趣的挑戰(zhàn)性活動(dòng)。“野趣”體驗(yàn)?zāi)茏層變河么笞匀恢械脑疾牧媳M情、充分、開心地玩，是幼兒在自然狀態(tài)下、在自然環(huán)境中進(jìn)行的一種快樂(lè)體驗(yàn)式的活動(dòng)游戲，成為與自然對(duì)話交流的“野孩子”。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、啟發(fā)“野想”，體驗(yàn)“野趣”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，筆者不僅注重“寬松”“自由”的活動(dòng)情景，更注重身心與自然環(huán)境互動(dòng)交往并生成“感受”“情感”“領(lǐng)悟”的整體性體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)大班孩子體驗(yàn)“我與落葉”活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出的“野”的思維讓人驚嘆。面對(duì)滿地的落葉，孩子們興致濃烈。說(shuō)好是最“野”的玩法，當(dāng)然是要自己動(dòng)手堆砌。于是，教師決定放手讓幼兒自主想象。幼兒把樹葉擺成各式圖案，有蝴蝶，小鳥、金魚。“咿，老師！這個(gè)銀杏葉和你的絲巾好配?。　币粋€(gè)幼兒興奮地朝教師喊著。面對(duì)幼兒那認(rèn)真的神情，筆者果斷摘下絲巾遞給她。她高興地接過(guò)絲巾鋪在桌子上，用沾滿露珠的小手左晃晃，右擺擺，將她的銀杏葉、松果、紅葉擺在絲巾上，配上淡黃的絲巾的圖案，一副別致的縮小版的秋景圖呈現(xiàn)在眼前。這時(shí)，活動(dòng)創(chuàng)作材料不再是普通的畫筆或紙張，而是絲巾輔助樹葉、蘆葦、花瓣、松果等自然材料。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，幼兒對(duì)于收集來(lái)的“媽媽的絲巾”有很多不一樣的想法。幼兒1說(shuō)：“飄呀飄，小樹葉飄到了侏羅紀(jì)公園，給公園寄來(lái)的一只可愛的小恐龍?！庇變?說(shuō)：“樹葉飄落到了梯田里，給景區(qū)建造了一座五彩的迷宮。”……絲巾、落葉、堅(jiān)果、各種枯草在他們靈巧的小手和獨(dú)特的想法下中成了一件獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品。在以上的過(guò)程中，幼兒通過(guò)欣賞秋天的景色，用語(yǔ)言表述和藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的情感和對(duì)色彩的感受，同時(shí)感受到色彩帶來(lái)的奇特和愉悅的美。親自然體驗(yàn)活動(dòng)給幼兒提供了廣闊的思維空間，讓他們感受到全方位、全歷程、全情境的整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶來(lái)恣意的“野想”，自由表達(dá)自己的真實(shí)感知，其中奇異的“野”思維火花自然而然地迸發(fā)出來(lái)，讓他們體驗(yàn)到親自然活動(dòng)中的“野趣”。

二、引發(fā)“野探”，體驗(yàn)“野趣”

孩子們天生就是大自然科學(xué)家，探索自然是他們的本能?？梢哉f(shuō)，充滿“野味”的大自然，能為幼兒提供無(wú)窮的“野探”機(jī)會(huì)，讓他們用自己極“野”的方式探索未知，用自己極“野”的方式尋找答案。在“野探”中，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更透徹，形成舉一反三的能力?！耙疤健边^(guò)程是幼兒通過(guò)眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、頭腦想、小手觸摸的過(guò)程，幼兒能在野玩中收獲知識(shí)，在野玩中提升能力、拓展思維，在野玩中探索更多。

例如，在一次大班戶外活動(dòng)中，幼兒在鬧鬧玩玩中發(fā)現(xiàn)自己的身體在太陽(yáng)底下出現(xiàn)了黑影，引發(fā)了一場(chǎng)“光與影”的探索。筆者尊重幼兒，不加干涉，仔細(xì)觀察他們的探索活動(dòng)。幼兒擺各種姿勢(shì)，影子也隨著做各種變換。幼兒發(fā)現(xiàn)后，興趣更加高漲，欣賞著相互影子的樣子。他們還將影子用粉筆畫在地上，相互比較影子高低，并拿來(lái)尺子量自己的影子，發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間自己的影子是一樣長(zhǎng)的，而同伴們身高不同，影子也不同。在你追我踩中，他們還發(fā)現(xiàn)將小手?jǐn)[成各種小動(dòng)物的形狀后，對(duì)應(yīng)的影子就出現(xiàn)在墻上地上。他們興奮地追逐著，比畫著，并且用粉筆在地上畫下影子，大家比誰(shuí)畫的影子更像。在不斷嘗試之后，幼兒終于理解了光和影的概念?？此坪翢o(wú)章法的“野探”中，幼兒理解了生活中所處可見的光與影的奧秘。

又如，小班幼兒對(duì)動(dòng)物總是有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和交流中，我們讀出了他們對(duì)烏龜?shù)呐d趣。于是，教師追隨幼兒的興趣，引發(fā)幼兒用多種感官去探索烏龜?shù)拿孛堋．?dāng)幼兒看到池塘里一動(dòng)不動(dòng)的烏龜時(shí)，紛紛發(fā)出疑問(wèn)和討論：是小烏龜餓得游不動(dòng)了嗎？是小烏龜病了嗎？是小烏龜死了嗎？大膽的幼兒把小烏龜撈上來(lái)，用手撫摸著小烏龜；有的幼兒說(shuō)要帶去醫(yī)院看病，有的主張喂食，他們看著不動(dòng)不吃的小烏龜著急萬(wàn)分。筆者給予幼兒充分的探究自由，讓他們按自己的想法處理一動(dòng)不動(dòng)的小烏龜：幼兒1把“生病小烏龜”送去了校醫(yī)室，回來(lái)后自己當(dāng)起了“媽媽”細(xì)心地照顧著小烏龜；幼兒說(shuō)：“可能是冷了，我們給小烏龜加溫吧?！薄谶@樣自然的，教師不加干涉的“野探”中，幼兒開拓了思維，掌握了小烏龜冬眠與死亡的區(qū)別，體驗(yàn)到了親自然活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、開展“野游”，享受“野趣”

著名兒童教育家陳鶴琴曾指出：大自然、大社會(huì)是兒童教育的重要課堂，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)。”而幼兒是最喜歡野外生活的，“野游”正是以大自然為課堂，幫助幼兒在親近自然、感受生命的過(guò)程中，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè)。

例如，一次春游活動(dòng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，我們利用綬溪公園自然環(huán)境原有的特點(diǎn)，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)：抱樹活動(dòng)、扮演啄木鳥給樹看病、扮演農(nóng)民拔草、風(fēng)箏與風(fēng)等游戲，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒在“野游”中體驗(yàn)了親自然的“野趣”。一群“野孩子”，在草地上盡情地奔跑，一切生機(jī)勃勃，好像都有一股一股使不完的勁。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒“各顯神通”，紛紛嘗試用自己的方法感受自然，在“野游”中參與各種自己喜愛的有趣游戲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，親自然活動(dòng)中的“野趣”體驗(yàn)，解放了幼兒手腳，擴(kuò)散了幼兒思維，發(fā)展了幼兒個(gè)性，在“野想、野探、野游”中，幼兒與自然建立起密切聯(lián)系，產(chǎn)生了熱愛自然的情感，學(xué)會(huì)了處理自己與自然的關(guān)系，探索了未知世界。