■甘肅省民樂縣第四中學 尚冬梅

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境進行探究式教學，激發(fā)學習興趣

早在20世紀80年代，我國首批信息技術(shù)教育在某大學開始實施。從最初的錄像帶、幻燈片等到現(xiàn)今的電子白板、手機投屏、微課、短視頻等，無不彰顯著時代的飛速發(fā)展變化。在初中物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將當今最高效的微課、慕課、短視頻、投屏等技術(shù)，引入課堂教學環(huán)節(jié)，以此提高學生對物理知識的學習能力。初中階段的物理知識具有較強的論證性，且與生活息息相關(guān)，因此，信息技術(shù)更適合運用在物理教學環(huán)節(jié)，可以使學生通過信息技術(shù)觀看到物理知識的產(chǎn)生過程。但是初中生本身對于生活中的物理現(xiàn)象并不是很了解，一方面由于學生自身能力不足，另一方面是學生并沒有充分地觀察生活。利用傳統(tǒng)的講授法和課堂討論法進行物理教學并不能切實激發(fā)學生學習物理的興趣，學生依然不了解為何要學習物理。因此，初中生常常只將物理作為一門教學任務(wù)去學習。但是偏偏物理內(nèi)容難度較大，學生在學習物理時很容易遇到困難，在缺乏必要的興趣前提下，學生的學習主動性容易受到打擊，因此傳統(tǒng)的物理教學方法并不能滿足學生長遠發(fā)展的需求。

探究式教學法是以學生為主體的教學方法，當學生在教師的引導下主動進行探究，就能從中獲得成就感。但是為了讓學生更加具備探究的興趣，需要引導學生發(fā)現(xiàn)生活與物理的聯(lián)系，初中物理教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行探究式教學，激發(fā)學生主動學習物理的興趣。要想創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠激發(fā)學生的探究興趣，就需要注意以下幾點事項：首先是創(chuàng)設(shè)的生活情境要是學生能理解或者與學生生活緊密相連，只有這樣學生才能因為熟悉而產(chǎn)生探究的興趣，若是學生都不了解的內(nèi)容，教師提出來，學生也會因為陌生而無法產(chǎn)生相應的好奇心。其次創(chuàng)設(shè)的生活情境要具備一定的趣味性，興趣是學生最好的老師，用于探究的生活情境要具備一定的趣味性才能充分激發(fā)學生探究的的興趣。

以“摩擦力”的教學為例，本章需要學生了解摩擦力的三種現(xiàn)象，通過探究得出影響摩擦力大小的因素，了解增大和減小摩擦的方法等，對此教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學。自行車是絕大多數(shù)學生都會并且了解的交通工具，教師在教學時可以創(chuàng)設(shè)學生騎自行車上學過程中出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象作為教學情境，引導學生思考并且探究產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，也借此讓學生對摩擦力有更加深刻的了解和認知。比如教師可以先借助多媒體展示自行車外胎的凹凸不平的花紋，讓學生探討為什么外胎的花紋是這樣的，是為了美觀嗎？然后通過探究與交流得出影響摩擦力大小的兩個因素之一，接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響，讓學生了解車胎凹凸不平是為了加大摩擦力，防止打滑。將物理知識與學生生活中常見的事物聯(lián)系起來進行教學，學生很容易對物理知識產(chǎn)生學習興趣。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計啟發(fā)性問題進行探究式教學，培養(yǎng)思維能力

有疑問、能思考是學生學好知識的第一步，設(shè)計啟發(fā)性問題就是幫助學生更好學習知識的有效途徑之一。探究式教學法最主要的應用方法就是教師通過一些事例或者實驗設(shè)計問題來讓學生探究討論，從而得到解決的方法，充分理解知識。因此將探究式教學法應用在物理教學中也需要教師設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生主動思考的能力。教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時要達到以下幾點要求：首先是啟發(fā)性問題的問法要明確，要讓學生理解問題的內(nèi)涵，了解到底問的是什么，不能為了讓學生思考而將問題的問法復雜化，問題問法要簡單明了。其次啟發(fā)性問題要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，難度要合理，不少教師為了讓學生進行思考就提升問題難度。一旦超越學生的理解能力，就會出現(xiàn)學生思考不出正確答案的情況，那么不僅不能提升學生思考能力，而且會嚴重打擊學生思考的積極性。最后啟發(fā)性問題數(shù)量要合理，在物理教學中進行探究式教學法需要學生進行充分思考，但是學生的精力是有限的，并不是問題的數(shù)量越多，學生的主動探究愿望就越強烈，學生也需要適度的休息。

以“光的反射”的教學為例，教師可以利用多媒體在課堂導入時向?qū)W生提問啟發(fā)性問題“我本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁茨軌驈牟煌姆较蚩吹轿?？電影、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布來制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？”讓學生帶著好奇心去學習接下來關(guān)于光的反射知識。例如，教師在導課環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)，為學生播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，以此引入本知識點，故事講述了灰太狼和喜羊羊已經(jīng)大戰(zhàn)數(shù)年了，但仍舊不分勝負，今天喜羊羊又出示了最新的武器激光槍。教師可以引導學生回答，喜羊羊的激光槍是否可以消滅灰太狼。然后，教師引導學生分析通過鏡子可以對光的傳播方向進行改變嗎？并自然地將學生引入光的反射知識點學習情境。教師可以利用信息技術(shù)，繼續(xù)為學生播放一些常見的發(fā)光物體，比如陽光、煙火、蠟燭等。同時，也應為學生通過信息技術(shù)展示一些不發(fā)光的物體，比如玩具熊、書籍、月光等，并引導學生思考，為何不發(fā)光的物體人們的肉眼也可以看到呢？繼而為學生引出管的反射概念。這種結(jié)合信息化對學生進行教學的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對物理知識的認知能力。