■寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十七中學(xué) 溫忠孝

一、挖掘豐富的德育資源

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教學(xué)資源為載體的。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師挖掘了什么樣的教學(xué)資源，就會(huì)展現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，學(xué)生自然而然會(huì)學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)缺少德育蹤跡，是因?yàn)榻處煕](méi)有挖掘德育資源，將英語(yǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只能獲取英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法受到德育熏陶。針對(duì)該情況，筆者認(rèn)為挖掘豐富的德育資源是將德育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)途徑。

（一）從英語(yǔ)教材中挖掘德育資源

英語(yǔ)是人文性的學(xué)科，英語(yǔ)教材中不僅有基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，還有豐富的人文性內(nèi)容，這些人文性內(nèi)容正是不可多得的德育資源。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以以英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，深入其中，從各個(gè)模塊中挖掘出德育資源，夯實(shí)滲透德育的基礎(chǔ)。

以“Healthy food”為例，飲食健康是這節(jié)課的主題。單元主題在單元教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。在該主題的指導(dǎo)下，教材編寫人員在聽(tīng)說(shuō)讀寫等模塊設(shè)置了不同的與健康有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以深入分析聽(tīng)說(shuō)讀寫模塊，挖掘出這些健康因素，將其作為德育資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成健康意識(shí)。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘德育資源

教育的本質(zhì)是生活。生活是教育發(fā)展的依據(jù)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中立足英語(yǔ)學(xué)科的生活性，提出了生活化教學(xué)的要求。英語(yǔ)教材編寫人員受到此要求的影響，從生活中挖掘了豐富的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置到教材中的各個(gè)模塊中，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。教材的特點(diǎn)為教師挖掘德育資源指明方向，即以教材中的德育因素為指導(dǎo)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，從廣闊的生活天地中挖掘其他的生活資源，實(shí)現(xiàn)德育資源的豐富。所以，在將德育滲透到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘德育資源。

以“How to learn English”為例，如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)是該單元的話題。在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生早已探究、積累了多種多樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生活性。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師則可以將這些資源展現(xiàn)出來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作交流，使他們通過(guò)互動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)相互借鑒獲取不同的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人，向他人學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用多樣的德育方法

多樣的教學(xué)方法是教師有效開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的保障。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)知德育，機(jī)械地采用說(shuō)教的方式展現(xiàn)德育資源，結(jié)果起到了適得其反的效果。由此可以看出，探索、應(yīng)用多樣的德育方法是將德育滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中的第二條途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注

學(xué)生關(guān)注德育資源，是在英語(yǔ)課堂上有效地受到德育熏陶的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生課堂關(guān)注效果的主要因素。營(yíng)造吸引學(xué)生注意力的教學(xué)環(huán)境，離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境是教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用多樣手段創(chuàng)設(shè)出的特殊的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是以豐富的情境資源為基礎(chǔ)的。德育資源是情境資源的重要組成部分，所以，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將德育資源作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的不二法寶，自然而然地創(chuàng)設(shè)出德育場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)使學(xué)生在與場(chǎng)景互動(dòng)的過(guò)程中自然而然地受到德育熏陶。

以“Heroes”為例，該單元以英雄為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論世界各地的英雄人物，受到英雄人物身上美好品質(zhì)的熏陶。立足以此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)渠道上搜尋多樣的英雄人物資源。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接利用多媒體課件或視頻展現(xiàn)英雄人物的故事，使學(xué)生在多種感官的作用下，領(lǐng)悟英雄人物身上的美好品質(zhì)，初步地受到德育熏陶。此外，在體驗(yàn)生活情境的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生介紹自己崇拜的英雄人物的欲望，進(jìn)而自主地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，夯實(shí)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以形成主人翁意識(shí)，切實(shí)地在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮自主性。

（二）引導(dǎo)合作，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新時(shí)期必須掌握的一種新的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生形成合作意識(shí)，發(fā)展合作能力的載體。在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，受到多種因素的影響，不同的學(xué)生有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在班級(jí)授課制的影響下，教師無(wú)法一一地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生遇到諸多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在無(wú)法有效解決的情況下，備受打擊，失去學(xué)習(xí)自信心?；诖?，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組這個(gè)集體中互相交流，互相幫助，通力解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高英語(yǔ)知識(shí)理解水平，同時(shí)通過(guò)切身體驗(yàn)形成合作意識(shí)，發(fā)展能力。

以“Great inventions”為例，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀，找出生字詞，合作討論，初步掃清閱讀障礙，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在立德樹(shù)人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科的德育情況，開(kāi)拓將德育滲透到教學(xué)活動(dòng)中的途徑，多種途徑地挖掘德育資源，多種方法地應(yīng)用德育資源，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)地受到德育熏陶，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。