■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)雙橋?qū)W校 王向青

小學(xué)期間不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要做好語文閱讀教育。但是在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻逃h(huán)境較為局限，學(xué)生能夠接觸的學(xué)習(xí)資源有限，所以需要教師合理安排學(xué)生開展閱讀教學(xué)，以便提升小學(xué)生整體的語文閱讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。但是目前的農(nóng)村小學(xué)中，語文教師在教學(xué)期間仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生處于課堂中的被動地位。再加上農(nóng)村的環(huán)境本身較為封閉，學(xué)生很少能夠接觸到其他的學(xué)習(xí)途徑，不利于他們主動學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，會影響到閱讀教學(xué)的有效開展。

（二）學(xué)生在課上缺少獨(dú)立思考的空間

在學(xué)習(xí)期間，想要牢固地掌握相關(guān)知識，需要積極思考，才能真正消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。而在農(nóng)村小學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)長的原因，常常會一股腦地說出課文中的深意和文章的立意。學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)效果造成不良影響。

（三）教師的教學(xué)方式過于單一

小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，如果教學(xué)模式一成不變，極易讓其感到枯燥乏味。而農(nóng)村小學(xué)許多教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式多為“讀課文-分析課文-總結(jié)作者所要表達(dá)的思想感情”，這種模式單調(diào)且枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

素質(zhì)教育理念要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然農(nóng)村的教學(xué)資源有限，但教師可以對已有資源進(jìn)行充分利用，通過科學(xué)的教學(xué)手段來加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章，并逐步提升閱讀能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，初讀時(shí)要求學(xué)生掌握文中的生字和新詞，并流利地讀完課文。再由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己在讀完課文后看到的西沙群島是什么樣子，這是對學(xué)生總結(jié)概括能力的鍛煉。通過這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀期間的針對性強(qiáng)，對于提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有顯著效果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考交流

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平不同，對于閱讀內(nèi)容都會有不同的見解和認(rèn)識。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中將學(xué)生分成小組，通過組內(nèi)討論發(fā)散學(xué)生的思維，以此加深他們對閱讀內(nèi)容的理解和體會。小學(xué)生的好勝心和自尊心強(qiáng)烈，討論時(shí)，表達(dá)欲旺盛，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的思維。例如，講解《驚弓之鳥》一課時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以先設(shè)置問題“既然拉弓射箭可以射下天上的大雕，那只拉弓不射箭，可以射下天上的大雁嗎？”學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行了激烈的討論，課堂氣氛快速熱烈起來。教師再對學(xué)生進(jìn)行分組，組間閱讀課文，討論這個(gè)故事，組織語言回答教師提出的問題。這樣可以提升學(xué)生在課堂中的參與度，使其更好地掌握課文所要表達(dá)的主旨。

（三）設(shè)計(jì)多樣方法，豐富語文教學(xué)過程

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對于新穎的事物，好奇心十分強(qiáng)烈。教師可以針對這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方式，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)風(fēng)箏帶到課堂上；教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，可以為學(xué)生播放同名動畫片。

（四）積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，所以在教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，這些學(xué)生難以融入進(jìn)來。如果在課堂上可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的閱讀環(huán)境，保證閱讀氛圍民主、輕松，對于改善上述問題有顯著效果。積極創(chuàng)設(shè)的閱讀情境可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師要善于將其延續(xù)到閱讀中，這樣學(xué)生才能樂于閱讀，善于閱讀。在情境中進(jìn)行閱讀，日后在生活中遇到相同的情境，學(xué)生就可以將讀到的內(nèi)容運(yùn)用起來，可以讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，從而更加喜歡閱讀。如此良性循環(huán)，學(xué)生的閱讀能力會越來越強(qiáng)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法

想要讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀?？梢詫⒁韵禄镜拈喿x方法傳授給學(xué)生：1.讀完一篇文章要知道這篇文章說了什么；2.遇到文章中不認(rèn)識的字詞，要及時(shí)查字典搞清楚；3.找出文章中的重點(diǎn)句式或段落；4.閱讀時(shí)做讀書筆記，記錄自己的心得或摘抄好詞好句；可以將優(yōu)美的詞句背誦下來，閱讀結(jié)束后要思考文章所傳達(dá)的價(jià)值觀。5.選擇與學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的讀物，以便學(xué)以致用；6.短篇文章可以精讀，保證眼到、口到、心到、手到，良好的閱讀習(xí)慣不是一朝養(yǎng)成的，注意循序漸進(jìn)，長篇文章可以跳讀。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生保持積極快樂的閱讀心態(tài)，小學(xué)期間的積累便于中學(xué)時(shí)代學(xué)好語文，寫好作文。

（六）布置課后閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境比較差，學(xué)生只能在學(xué)校接觸到各類知識，所以需要教師布置課后作業(yè)，但注意布置的作業(yè)要新穎，保證學(xué)生感興趣。要求學(xué)生寫閱讀心得，開學(xué)后上交，教師仔細(xì)批閱，指出其中的不足之處，這樣的模式尊重了小學(xué)生的自主性，對于小學(xué)生閱讀積極性有顯著提升作用。閱讀期間學(xué)生還能養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而可以有效提升其閱讀能力。

三、結(jié)語

目前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題較多，需要教師在新課改的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍良好，從而有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并從根本上提升語文教學(xué)效率。