■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 張九龍

在初中數(shù)學課堂中，主動提問能力指的是學生向教師主動提出問題的能力。對于初中學生來說，如果在數(shù)學知識學習的過程中能夠具有主動提問的能力、能夠針對自身在學習過程中存在的疑問與教師進行互動，說明該學生正在由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這是學生形成自主性學習思維的重要表現(xiàn)。學生通過自主思考的過程可以更加深刻地理解知識，并在這個過程中提高自主學習的能力。因此，在課堂教學過程中，教師積極引導學生主動提問、實現(xiàn)高效的師生互動是十分有必要的。

一、在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動提問能力的必要性

（一）可以提高學生對數(shù)學知識的掌握和運用能力

在數(shù)學課堂中，學生提出的數(shù)學問題不僅可以展示出他們對知識的掌握程度，還可以暴露出他們學習的難點所在。這有利于教師更好地把握教學重點，幫助學生更好地彌補知識學習過程中的短板。與此同時，學生在主動提問之前通常是對數(shù)學知識進行了深入的思考，在解決問題的過程中，學生可以提高自身對知識的掌握和運用能力。這些問題當中有很多是涉及數(shù)學應用層面的，這些問題的解決可以幫助學生更好地運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

（二）可以加強師生之間的互動，增強學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教師授課、學生聽講的教學過程中，學生對數(shù)學學習的興趣通常并不高，學生被動地接受教師對知識的理解，缺乏自我思考和自我表達的過程。在這樣的背景下，學生的課堂參與度并不高，課下通常是一派死寂沉沉的景象，學習氛圍不濃厚，這很容易使學生感到數(shù)學學習索然無味，不愿意在課堂上進行思考，而是直接接受教師所傳授的內容。而培養(yǎng)學生主動提問能力可以改變這一現(xiàn)象，它主張學生能夠在接受知識的同時主動思考，找到自己困惑和質疑的點，然后通過與教師互動的方式將這些問題表達出來，積極參與到課堂活動當中，這不僅可以提高學生在課堂當中的注意力，還可以使他們在與教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，促進師生之間的相互了解，從而更好地完善學生的數(shù)學知識體系。

（三）有利于學生自主學習能力和綜合素質的提高

當今社會是一個知識爆炸型的社會，人們每天都會接收到大量的信息。這是由于互聯(lián)網技術的發(fā)展實現(xiàn)了信息的快速更新，同時使這些知識以更快的速度進行傳播與共享。面對這樣的情況，學生需要對信息進行篩選，能夠快速從中找到自己需要的內容。與此同時，學生僅僅依靠在課堂中學習的知識很難滿足社會的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分有必要的。這可以幫助學生能夠對數(shù)學知識進行主動思考，同時通過對知識的靈活運用來解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生主動提問能力就是實現(xiàn)這一目標的重要方式。學生在準備數(shù)學問題的時候，會先對問題進行自主篩選，并通過語言編輯過程向教師提問。

在高素質人才培養(yǎng)的過程中，豐厚的知識儲備是必不可少的，良好的語言表達能力也是不可或缺的。最后，在問題提出的過程中，學生的批判和反思意識也可以得到培養(yǎng)，這對他們今后的知識創(chuàng)新具有重要意義。

二、學生主動提問能力培養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學原則

（一）尊重學生主體性的原則

真正的學習過程是主動的，是學生主動參與學習過程和主動獲取知識的過程。因此，在學生主動提問能力培養(yǎng)的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，通過一定的措施提高學生的參與感，使他們能夠在學習的過程中主動提問。在這個過程中，教師所做的并不是直接將問題的答案或者解決方式告訴學生，而是要引導學生主動尋求解決的方法。研究表明，學生在主動提問的過程中，可以實現(xiàn)對信息的重新加工，這可以促進他們對知識的深入理解和靈活運用。與教師的提問相比，學生的自我提問具有更加顯著的效果。因此，教師在教學的時候，要尊重學生的主體性，將課堂交還給學生，使學生在積極主動的狀態(tài)下對知識進行探索和創(chuàng)造。

（二）情境性原則

主動提問能力的培養(yǎng)需要在特定的教學問題中和教學情境下進行，在這個過程中通過師生合作、生生合作等方式才能完成學生對數(shù)學知識意義的建構。這要求教師在課堂教學的過程中要以特定的問題為出發(fā)點進行教學情境的創(chuàng)設，以此引導學生積極思考、主動提問。在這個過程中，教師所創(chuàng)設的情境需要與學生的認知發(fā)展水平保持一致，盡量選擇與學生生活環(huán)境密切相關的元素，這樣才能更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們在形成認知沖突的基礎上自然而然地實現(xiàn)對問題的思考。

（三）教學相長原則

教學活動是教師和學生共同完成的，在這個過程中二者相互聯(lián)系、彼此促進。在學生主動提問能力培養(yǎng)的過程中，教師也要堅持教學相長的原則，實現(xiàn)與學生的雙邊協(xié)作。學生要提出高質量的問題，就要先實現(xiàn)對知識的靈活掌握，同時也要做到對已學知識的靈活運用。而教師要做的是在學生提出問題之后及時進行反饋，除了幫助學生解答問題之外，還要做好對教學思路和教學策略的調整。在課堂當中，很多學生提出的問題都在教師的意料之外，這就需要教師不斷學習、不斷豐富自己的認識。

（四）激勵性原則

對學生主動提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是一朝一夕就能完成的。在這個過程中，教師要對學生進行正面引導和積極評價，使他們能夠勇敢地提出自己的問題。初期，學生所提的問題可能會比較簡單和幼稚，這時候教師要對學生的勇氣進行肯定，并積極幫助他們解答問題，這樣可以使學生的問題意識開始萌芽。與此同時，在幫助學生解答問題的同時，教師也要對學生進行適當?shù)募詈驮u價，這可以激發(fā)學生的學習動機，挖掘他們的學習潛能，幫助他們增強解決問題的信心。

三、學生主動提問能力培養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學策略

（一）精心設問——利用問題情境激發(fā)學生思考

學生主動提問能力的培養(yǎng)離不開教師的引導，有效的設問不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，還可以提高他們思考和解決問題的積極性。與此同時，通過設問的方式，教師還可以為學生指明思考的方向，使他們的思維廣度得到進一步的拓展。為了實現(xiàn)這一目標，教師要在課堂開始之前做好對問題的縝密思考。

（二）適時提問——促進學生辯證思維

數(shù)學知識的學習是一個動態(tài)的過程，教師需要結合教學內容和學生學習情況把握課堂提問的最佳時機。比如，教師可以在學生思維有所偏頗的時候通過提問來糾正，還可以在學生精神渙散的時候通過提問來引起他們的注意。通過適時提問，學生也能夠與教師進行互動，并在這個過程中產生新的問題。

四、結語

總的來說，學生主動提問能力的培養(yǎng)無論是對學生自主學習的促進還是對課堂教學效果的提升都具有重要的意義。在這個過程中，教師要做到對學生主體性的尊重，堅持情境性、激勵性以及教學相長的原則，幫助學生培養(yǎng)主動提問的意識。與此同時，教師還要通過精心設問和適時提問的方式幫助學生主動對問題進行思考，實現(xiàn)學生辯證思維的發(fā)散，使他們能夠在課堂上主動表達自己的觀點。