■福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學(xué) 詹賜玉

語言建構(gòu)與運用是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。實踐證明，教師對多種文本、多種元素進(jìn)行整合，使文本間的語文要素對比鮮明，可以讓學(xué)生直觀感受語言不同建構(gòu)方式所表達(dá)內(nèi)容形成的強烈反差，并在感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，達(dá)到以語言激情感，以語言繪形象，以語言解篇章，以語言開智慧的目的。

一、作品整合，比對語言文字的精妙性

語文課的“語文味”，往往體現(xiàn)在和語言的“糾纏不清”上。教師指導(dǎo)學(xué)生感受相近語境中不同語言的不同表達(dá)效果，能極大程度地觸發(fā)學(xué)生對語言建構(gòu)方式的認(rèn)同。眾所周知，在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法對一篇文章進(jìn)行一一解析。這就要抓住重點，以作品整合的方式，由點到線地轉(zhuǎn)化，由點到面地擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生對比感受不同的語言形式，細(xì)細(xì)地觸摸文字的內(nèi)涵，最終打通閱讀和情感之間的通道，幫助學(xué)生品味語言的精妙性，更深層次理解語言的建構(gòu)。

例如，人教版五年級下冊《祖父的園子》一課，筆者就整合了兩段原文進(jìn)行比對：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個?！蹲娓傅膱@子》蕭紅

鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！蓯鄱嗔??！多l(xiāng)下人家》陳醉云

教師：讀讀這兩段描寫，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這兩段話都寫了鄉(xiāng)村非常常見的景色，很美，很舒服。

學(xué)生：這兩段話都有寫到瓜怎么爬，怎么結(jié)的。但是《祖父的園子》的瓜，讓我感覺很調(diào)皮，而《鄉(xiāng)下人家》的瓜，讓我感覺很乖巧聽話。

教師：是嗎？具體說說你從哪些句子和詞語中感受到了這種不一樣？

學(xué)生：第一段中的瓜愿意怎么爬，就怎么爬，愿意怎么開，就怎么開，愿意怎么結(jié)，就怎么結(jié)，若是不愿意，也沒有人問它，所以讓我感覺它好自在好調(diào)皮。而第二段中的瓜，主人把它牽上架，它就攀上架，讓它爬上屋，它就爬上屋，多聽話??！

教師：其他同學(xué)同意嗎？（大家一致認(rèn)可）

這是孩子奇妙的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。在四年級學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，他們并沒有這樣的體會，正因為有了這樣的作品整合比對，兩篇語段不同的語言建構(gòu)方式在學(xué)生的心中進(jìn)行了相互交融，品味變得獨特新穎。

二、影視互鑒，感受語言表達(dá)的形象化

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，教師在教學(xué)中經(jīng)常遭遇超越小學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的語言表達(dá)，教師似乎窮其言辭也無法向?qū)W生傳達(dá)到位。在強調(diào)教學(xué)資源多元整合的今天，影視資源融匯戲劇、音樂等多種元素，涉及天文地理、自然社會等方面內(nèi)容，與語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性、廣泛性特征相符合。這時，教師如果合理整合影視資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補充和拓展，就能很好地讓學(xué)生從語體形態(tài)到對語意世界的感悟，再到對語象世界的理解，加深學(xué)生對語言建構(gòu)形象化的認(rèn)識，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣度和深度。

例如，在《白鵝》一文中，作者為了更好地表達(dá)鵝步態(tài)傲慢，運用了比喻的修辭手法：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄皟艚恰币辉~，超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，他們感受不出這一比喻的形象巧妙。此時，老師可以借助影視資源，整合三個影視片段：第一段，京劇中凈角出場的場景；第二段，現(xiàn)實生活中大白鵝的行走姿態(tài)；第三段，動畫片里大白鵝走路的視頻。觀看比對并提出問題：“凈角出場和鵝的步調(diào)有什么相同點呢？”“動畫片里大白鵝與現(xiàn)實生活中大白鵝的行走姿態(tài)有什么不同呢？”有了影視作品的互鑒整合，學(xué)生很容易地就能感受到二者的相同之處就在于步調(diào)從容，大模大樣。也能感受到動畫相較于文藝作品的夸張生動、直觀形象。通過影視互鑒，學(xué)生不僅直觀地感受“凈角”一詞，更體會出對大白鵝從容步態(tài)的生動描述，進(jìn)而對這一比喻的形象表達(dá)留下深刻印象。

三、單元整合，構(gòu)建語用訓(xùn)練的序列化

語言建構(gòu)的訓(xùn)練可以是顯性的，也可以是隱性的。相較而言，隱性的語言訓(xùn)練更具魅力，更能綜合性地組織起語言建構(gòu)與運用諸多方面能力的深度學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教材單元組進(jìn)行整合、組織文本比對學(xué)習(xí)就是這種綜合性的隱性語用訓(xùn)練，使學(xué)生既可對文本架構(gòu)的搭建進(jìn)行宏觀體驗，也可在修辭用法對比、詞語運用對比等語言形式、風(fēng)格、特征中進(jìn)行微觀品味。教師在單元多篇文本的多元比對中，通過整體的視野，系統(tǒng)的思維，將單元的內(nèi)容組合，讓語言學(xué)用形成序列化，同時通過設(shè)計系列具有深度學(xué)習(xí)特征的多元比對挑戰(zhàn)性任務(wù)，以活動設(shè)計倒逼學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力，能夠整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如，六上第八單元編排了四篇文章，從不同角度豐滿了魯迅形象。如果緊扣單元習(xí)作要素：通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感，我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》兩篇課文就是極好的語言建構(gòu)與運用的范例。教師提出問題：“同是寫人的好文章，有什么值得學(xué)習(xí)的？”然后列表整合課題、具體事件、人物形象、表達(dá)情感和比對發(fā)現(xiàn)（相同點、不同點）等內(nèi)容，并通過表格一步步比對閱讀，讓學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行小組合作探究。

而且，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂的有機(jī)融合，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，有效地將零散、碎片化的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，建構(gòu)起文本的意義與語言形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅為學(xué)生的寫作感悟奠定了基礎(chǔ)，更實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞趯嶋H教學(xué)中做教學(xué)教研的思想者、開拓者，學(xué)會深挖細(xì)掘、應(yīng)用各種語文課程資源，創(chuàng)造性地整合運用，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和方式，才能夠引領(lǐng)學(xué)生體驗語言應(yīng)用的迷人風(fēng)光。