■江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 劉培培

作為教師要學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，必須將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對現(xiàn)代資源的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，以此豐富他們內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，逐步激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。筆者結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文中提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中存在的問題及對策，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行Ы梃b與參考。

一、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀教學(xué)理念與新課改理念契合度不夠

新課改要求教師轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)理念，將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變。但是仍有部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，忽略了學(xué)生與文本的深層次交流，學(xué)生缺少對文本的進(jìn)一步思考，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會盲目照搬教參或從網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有考慮到是否與本班的教學(xué)進(jìn)度相貼合、是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際情況，往往會與具體的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。除此之外，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過于空、大，缺少較強(qiáng)的針對性，不利于學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至將三維目標(biāo)機(jī)械地分裂開來設(shè)置，片面地強(qiáng)調(diào)知識與技能目標(biāo)，卻忽略了情感目標(biāo)的完成，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于表面，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生閱讀積極性低

教師依舊采用一人主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和地位，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，忽視了他們的主觀感受，長此以往會逐漸磨滅學(xué)生原有的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，從而極大地降低他們的閱讀積極性。再加上教師沒有給學(xué)生提供充分思考的空間與機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生獲得的都是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少了思維的碰撞，學(xué)生在閱讀過程中毫無體驗(yàn)可言。

二、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效對策

（一）以故事化導(dǎo)入為前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生不容易維持較久的注意力，對此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過簡單、有趣的故事引入新授文本，以此引起學(xué)生的好奇和關(guān)注，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，從而推動他們快速進(jìn)入良好的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生講述了作者在創(chuàng)作這首詩過程中經(jīng)歷的波折。教師：這首詩第三句中的“綠”字并不是在一開始就選定的，是作者經(jīng)過多次斟酌與提煉，才最終敲定。這時(shí)有的學(xué)生追問：“那作者最初采用的是哪個(gè)字?。俊笨梢娊處煹膶?dǎo)入成功地引發(fā)了學(xué)生對詩句中“綠”字由來的興趣。教師：一開始選用的“到”字，后來覺得不合適，又陸續(xù)改為“過”“入”“滿”等動詞……通過故事化導(dǎo)入，并巧妙設(shè)疑能夠充分激發(fā)學(xué)生對古詩文本的閱讀興趣。

（二）以多樣性朗讀為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生感受文章內(nèi)容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點(diǎn)，促使學(xué)生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學(xué)生逐步把握文本的大致內(nèi)容，同時(shí)感受到語言的魅力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師為學(xué)生播放了一首舒緩的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學(xué)生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學(xué)生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)，活化學(xué)生的閱讀思維

提問是閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過有效提問可以進(jìn)一步激活小學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對文本大致內(nèi)容或具體情節(jié)的深層思考，使學(xué)生通過思考和分析逐步獲得相應(yīng)的答案，促進(jìn)其對所學(xué)文本的感知，有利于學(xué)生逐步挖掘文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧第二段落，并讓學(xué)生從該段找出兩個(gè)用得非常好的字，大部分學(xué)生都能找出是“冒”字和“露”字。對此，教師設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問題：“作者為什么要選擇這兩個(gè)字呢？有什么獨(dú)特的用意嗎？”通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的貼合到位，使學(xué)生通過思考了解“冒”字把荷花的亭亭玉立充分凸顯出來，而“露”字則體現(xiàn)了小蓮蓬的可愛，讓人讀起來非常生動，以此活化他們的閱讀思維。

（四）以拓展性閱讀為延伸，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師不能僅僅局限于固定教材中的幾篇文章，要適當(dāng)?shù)亻_展拓展性閱讀，向?qū)W生滲透一些豐富的課外讀物，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累更多的語言材料，進(jìn)一步鞏固他們的閱讀基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師就對課內(nèi)閱讀的書籍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，向?qū)W生介紹了《八仙過海》和《牛郎織女》等作品，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一本進(jìn)行閱讀，在下一節(jié)課開展以神話故事為主題的閱讀會，要求學(xué)生分享自己閱讀的神話故事。這樣學(xué)生在“閱讀——分享”的過程中既可以積累一定的語言知識，也可以鍛煉分享和表達(dá)的能力，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

綜上所述，語文教師要充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過“以故事化導(dǎo)入為前提”“以多樣性朗讀為依托”“以具體的情境為載體”“以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)”和“以拓展性閱讀為延伸”拓展學(xué)生的閱讀空間、鍛煉他們的閱讀思維，通過大量的教學(xué)實(shí)踐不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)。