■山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)中心小學 陳 飛

互動教學是指師生在參與教學過程中，為了達成教學目標而進行師生、生生、組組互動式探究活動，在互動探究中學生提出問題、探究問題，最終解決問題?；咏虒W體現(xiàn)了新課改倡導的生本理念，使教學活動以學生主體活動為主，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學過程。同時，互動教學可以提高學生互動頻率，這對于其英語學習是十分有利的，因為在互動中學生之間可以增強英語交流的機會，提高語言交際的頻率。然而，互動教學模式在小學英語教學中的應用還存在著諸多問題，教師要根據(jù)這些問題，采取相應對策，提高小學英語教學的有效性。

一、互動教學在小學英語教學應用中存在的問題

（一）互動形式單一

新課標對小學英語教學提出了重要要求，要突出學生主體學習地位，讓學生充分參與課堂教學，在不斷地交際訓練中提高學生的英語綜合能力。但是受傳統(tǒng)觀念及教學模式的影響，課堂互動教學顯得十分單一、僵化，所謂的互動只是教師提問、學生應答式的互動，在學生對教師的問題進行回答后，教師結(jié)合學生回答情況進行反饋與矯正。教師在教學中為了趕進度而忽視了學生英語交際能力的培養(yǎng)，如在詞匯教學中，教師只是讓學生單一地記憶單詞，在缺乏互動與的英語課堂中，學生很難產(chǎn)生學習動力，在學習中也很難得到啟迪與引導。

（二）互動缺乏全面性

在小學英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生存在著較大的個體性差異，學習能力與水平也各不相同。有的學生英語學習時比較輕松，而有的學生因為受漢語思維習慣的影響，在英語學習中感覺困難重重，因而學生學習自信很難得到強化。在這種情況下，教師的互動只是集中于優(yōu)生群體，而學習能力較弱的學生卻面臨被課堂教學邊緣化的局面。學困生感覺到課堂教學節(jié)奏太快，難以與教學節(jié)奏同步，并且教師在互動中忽視知識間的聯(lián)系，知識斷點的問題使學困生在互動中難以進入話題，長此以往必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學質(zhì)量的全面提高。

（三）缺乏情感互動

在英語教學中不僅要落實知識技能目標，還要重視情感態(tài)度與價值觀目標的落實。體現(xiàn)在互動教學中就是要深化師生之間與生生之間的情感交流。但是受傳統(tǒng)應試觀念的影響，教師在教學中以傳授知識為主，以考試方向為引領(lǐng)組織教學，在教學中重知識訓練，輕情感交流，忽視了情感這種非智力因素對學生學習動力的激發(fā)作用。

二、在小學英語課堂教學中實施互動教學的策略

（一）運用多元化互動模式

英語語言的交際性特點決定了英語互動教學的實用性。英語課堂的互動不僅僅只是教師提問而學生進行應答的單一互動，而是參與教學過程的全體成員的互動，英語交際能力的培養(yǎng)需要學生進行高頻率的語言交流，需要多邊性的互動形式作支撐。教師要充分認識英語互動教學的重要性，根據(jù)新課標精神構(gòu)建師生互動、生生互動、組組互動的立體交叉互動學習網(wǎng)絡體系，讓學生在多向、多元互動中習得英語，增加英語交流的機會。例如在教學“Welcome back to school”一課時，教師營造了學生開學相互問候的教學情境，在這個教學情境中，教師引導學生進入角色，讓學生相互問答：“Where are you from?I’m from Beijing.”本單元的核心句型就在學生的互動中得到充分訓練，學生在新生入校教學情境中可以體會到句型運用的語境，提升自身的英語交際能力。在教學“My classroom”時，教師讓學生結(jié)合實際的教室情境對教室進行描述并進行問答，教師也親切地參與到學生交際活動中，給學生以及時引導，從而提高了學生參與的積極性，學生與教師互動，小組與小組互動促進了課堂教學活力的生成，也有效提高了學生的英語實用能力。

（二）面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，這就需要教師關(guān)注學生的差異性，在教學中注重激發(fā)中下層學生的參與熱情。因此，在教學中，教師需要采取分層互動形式，使各層次學生都能在互動中有所收獲，都能增強自信，以互動教學的全面實施，促進教學質(zhì)量的全面提高。例如在教學“My birthday”一課時，教師讓學習能力較低的學生參與競賽活動，即看誰的發(fā)音準確，誰的記憶效率更高。詞匯記憶是學生英語學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的掌握是促進學困生英語學習進一步深入的重要途徑，學困生在參與比賽過程中，同樣也品嘗到了學習的樂趣，體驗了記憶詞匯的成功感。在本課對話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達生日聚會的方式。此外，教師還引導優(yōu)秀生用口頭英語作文來敘述自己過生日的場面，看誰的語言最準確流利，能夠正確運用句型進行靈活表述。這樣的方式使各層次學生都得到了有效訓練，消除了學困生被課堂教學邊緣化的狀態(tài)。

（三）注重情感交流的互動

在互動教學模式下，教師通常是就引導學生對某一語言點進行內(nèi)化與掌握而設計學生的互動環(huán)節(jié)，忽視了學生的情感性交流與互動。缺乏情感交流互動的英語教學課堂必然缺少親和力與感染力，也不易于學生形成凝聚力與向心力。在教學中，教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)理念，要主動與學生交流，和藹可親地參與學生互動。在學生合作學習活動中，注重強化學生的情感體驗。如在教學“What’s your favourite food”這一單元內(nèi)容時，教師在課堂上向?qū)W生介紹自己所喜愛的食物，以及一些生活習慣。教師自身的介紹拉近了與學生的心理距離，接下來學生在教師的引領(lǐng)下投入新課的學習，學生在課堂上學得輕松，毫無拘束感，積極進行交流互動，在互動中掌握了句型與語法。此外，情感的互動交流還包括對學生進行意志品質(zhì)及道德規(guī)范的教育，對學生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，拉近師生情感距離。還以What’s your favourite food的學習為例，教師在進行教學時可以滲透食物安全教育，關(guān)心學生的飲食健康，傳授選擇健康食物養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的方法，拓展學生的知識面。在小組合作學習時，學生間需要密切配合與協(xié)調(diào)，在此環(huán)節(jié)學生的交流互動是較為頻繁的，教師可以引入小組競賽機制，培養(yǎng)學生對于集體榮譽感，產(chǎn)生為小組贏得榮譽而努力學習的集體主義精神?？傊處熢诮虒W中，要抓住每個教學環(huán)節(jié)所具有的情感交流互動契機，促進師生、生生、組組間學生的情感交流，從而促進學生學習動力的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

互動教學模式大大提高了學生英語交流與交際的頻率，學生在不斷地交流與互動中可以有效習得英語，突出了學生主體學習地位，教師要根據(jù)學生特點優(yōu)化互動教學環(huán)節(jié)，促進學生英語綜合能力的提高。