■福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁發(fā)珍

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)校的重視程度較低

目前多數(shù)小學(xué)教學(xué)管理中，并沒有意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作依然停留在簡(jiǎn)單的日常教學(xué)工作中，對(duì)教師的要求是只需要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要可以跟上課程進(jìn)度就可以，沒有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也不重視學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

（二）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力提升離不開教師教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前仍有部分小學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，并沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)最大的問題是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，沒有強(qiáng)烈的探究欲望。比如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課程時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容列出一組數(shù)字，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分出質(zhì)數(shù)和合數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行分類，但是還有一小部分學(xué)生沒有進(jìn)行探究思考，想要等教師直接給出答案。這些行為表明學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，沒有重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響到教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效率，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去接觸和觀察學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)和問題，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和探索數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，這樣才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用眾所皆知的小故事《熊出沒》進(jìn)行課題導(dǎo)入：“一天，熊大和熊二在飯后散步過程中發(fā)現(xiàn)了一塊大的西瓜地，于是它們高高興興地摘了一個(gè)西瓜回家，到家之后，熊大與熊二開始切西瓜，熊大把西瓜平均分成了10份，然后它想自己是老大，所以它要拿走十分之六，把剩下的十分之四給熊二。但是熊二就不開心了，覺得熊大在欺負(fù)它，明明是一起摘回來的，為什么熊大分的多一些，自己少一些，就要求熊大重新分?！惫适轮v到這里，教師可以向?qū)W生提問：“大家認(rèn)為熊大的分法公平不公平？那么怎么分才能讓熊大和熊二分得的西瓜數(shù)量是一樣的呢？”教師采取講故事的方式，把學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)故事的結(jié)果也產(chǎn)生了較大的興趣，在教師提出相關(guān)問題后，學(xué)生也愿意思考，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，這樣就能使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提升。

（二）借助教具展示，加深學(xué)生課堂印象

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容雖然沒有特別難理解，但是相比其他科目來說比較抽象，僅僅依靠教師上課的講解無法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)深刻全面的理解，且很難將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以借助多種教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地理解和觀察，一方面能夠提升學(xué)生的思維能力，更好地吸收課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面學(xué)生通過實(shí)際操作，對(duì)理論性的知識(shí)有了一個(gè)具體的了解和掌握，學(xué)習(xí)能力得到了大幅提升。例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具，向?qū)W生展示生活中比較常見的有關(guān)圓的建筑物或者手工藝品，讓學(xué)生通過圖片對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后教師可以向?qū)W生提問：“你們可以利用手邊的工具，在本子上畫一個(gè)圓嗎？”有的學(xué)生利用杯蓋，有的學(xué)生利用三角板上的圓對(duì)照畫了一個(gè)，還有的學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具——圓規(guī)畫了一個(gè)圓。接著，教師也利用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓，并介紹了“圓的圓心、半徑、直徑”。再讓學(xué)生自己動(dòng)手多畫幾個(gè)圓，并剪下來折一折，談一談?dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)，結(jié)合多種教學(xué)工具以及學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)圓有了初步的認(rèn)識(shí)，而且也掌握了圓的基本特征，加深了對(duì)圓的印象，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)小組合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

班集體是由全體學(xué)生組成的，每個(gè)班級(jí)學(xué)生都有不同的能力。有的學(xué)生思考能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生溝通能力強(qiáng)，也有學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且每個(gè)學(xué)生看待問題的角度不一樣，因此回答問題的方式也不一樣。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，巧用小組合作方式，讓學(xué)生在合作探究中多角度地探索問題的答案，拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行五年級(jí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分組，以小組為單位，統(tǒng)計(jì)五年級(jí)（1）班男生女生五一假期的度假方式。在開始任務(wù)之前，每組需要選出小組組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)查員以及監(jiān)督員等，每個(gè)組員負(fù)責(zé)完成組內(nèi)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。在整個(gè)調(diào)查中，組員之間可以相互交流，提出自己的看法，也可以根據(jù)自己的情況，調(diào)整自己的崗位，比如小組成員A擅長(zhǎng)與其他學(xué)生交流，成員A便可以負(fù)責(zé)調(diào)查出行方式。教師以引導(dǎo)者的身份參與，讓學(xué)生在合作前提下，自主獨(dú)立地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到團(tuán)結(jié)合作的意義，也能夠帶給學(xué)生一定的成就感，無形中提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建師生互動(dòng)，挖掘思維潛能

數(shù)學(xué)不僅是一門抽象的課程，還是一門復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)眾多、靈活性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要提升思維的全面性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要不斷地挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，在互動(dòng)中刺激學(xué)生的思維發(fā)散。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門比較抽象的課程，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教師不斷堅(jiān)持和探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，在課堂中多與學(xué)生交流，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。