■常州市解放路小學 任 煜

一、小學英語多模態(tài)繪本教學研究概述

筆者在CNKI中國期刊全文數(shù)據庫以“小學英語繪本教學”作主題詞進行搜索，2011～2020年近十年的相關研究文獻共有2605篇，近5年（2016～2020年）有2480篇；通過輸入“多模態(tài)教學”進行搜索，數(shù)據顯示如下：近10年的研究文獻共有2518篇；而近5年就有1598篇；以“多模態(tài)繪本教學”作為主題詞進行搜索，2011～2020年近十年僅有53篇，且都是最近五年內的?？傮w數(shù)據呈不斷上升趨勢，研究大多集中在多模態(tài)理論在英語教學改革的應用探討和多模態(tài)教學對培養(yǎng)學生多元讀寫能力的實證研究。關于小學英語繪本教學，研究集中在英語繪本多模態(tài)創(chuàng)生方面，對小學英語多模態(tài)繪本整合教材的研究比較少。

（一）多模態(tài)繪本教學的內涵分析

縱觀文獻，我國幾位專家、學者對于多模態(tài)教學的內涵解析值得關注。顧曰國教授在2007年指出，多模態(tài)教學是指使用三個或者三個以上的感覺器官進行相互交流和互動的教學方法；2009年，張德祿教授就多模態(tài)話語分析理論在外語教學中的應用和實踐進行了更為深入的研究和實踐，最終形成了多模態(tài)話語分析理論的綜合框架；2017年，學者呂玥萌認為，“多模態(tài)教學，即融合圖像、聲音、語言等符號資源，運用動作、語言、表情、腔調、音樂、動畫、圖表等要素，調動學習者的多種感官，以達到加深印象、強化記憶目的的教學方法?！?/p>

（二）小學英語多模態(tài)繪本教學意義

多模態(tài)繪本教學的意義在文獻中論述頗豐，國外專家的觀點比較一致，主要集中在兩個方面。其一，繪本能提升學生多元文化理解力。繪本學習通常采取集體或者小組討論方式進行，通過小組活動使學生直接感知、理解作品和內在文化。在繪本閱讀后，同伴互相分享故事體驗，間接分享生活理念，能起到互為學習資源、互相促進發(fā)展的作用。其二，繪本能提高學生綜合語用能力。不少學者認為繪本可以豐富學生的詞匯量，繪本的圖片和語境能幫助學生猜詞意，理解復雜內容，學生更容易明白文章隱喻和敘述的內容。繪本能提升小學中高年級學生的寫作能力，學生能學到寫作的結構、段落的分配以及承上啟下詞匯的使用方法等。繪本不僅是語言教學材料，而且是有意義的、有人文色彩的材料，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）小學英語多模態(tài)繪本教學的策略模式

關于繪本課堂的教學策略，觀點主要集中在TPR全身反應法、有效提問、合作分享以及表演體驗等教學策略方面。很多一線教師著重討論了有效提問的教學策略：充分挖掘繪本中插圖的作用，將圖片中的視覺連接到學生自發(fā)提出問題的過程中。也有不少教師結合具體案例探索了繪本閱讀的教學模式：尊重繪本的文本特點，明確可實現(xiàn)的具體目標；選擇恰當?shù)木S度，設計出多維度、有梯度的教學活動指向教學目標；運用相關策略，實現(xiàn)“學科育人”的目標。

二、研究進展評析

（一）小學英語多模態(tài)繪本教學主要成果

1.研究范圍不斷拓展。從文獻內容看，多模態(tài)繪本教學的研究范圍不斷延伸，集中在研究意義、教學模式等，這些研究內容涵蓋了多模態(tài)繪本教學研究的主要內容，比較客觀地反映了研究現(xiàn)狀和全貌。2.研究視野不斷擴展。多模態(tài)繪本教學從開始的籠統(tǒng)到細化深入，關注的內容更為具體，研究視角不斷增大。比如將課堂上所學的繪本故事通過表演形式搬上舞臺，為學生提供繪本學習后的多元化展示平臺。3.研究內涵不斷深化。關于多模態(tài)閱讀教學和評價體系的研究把小學多模態(tài)繪本教學的研究推向一個新高度，注重理論引領進而深化內涵建設。多模態(tài)繪本教學需要教師充分利用語篇外的多模態(tài)資源開展相應的校內課程和校外活動，評價反饋則要盡可能使用多模態(tài)評價方式，作業(yè)批閱方式要多元化。4.研究層次不斷提升。目前小學英語多模態(tài)繪本的教學內容不僅關注學生知識層面的拓展，還關注學生思維品質和心智品格的培養(yǎng)，并能擴展學生的國際視野，增進其跨文化意識，無形中使研究層次顯著提高。5.研究隊伍不斷優(yōu)化。目前研究主體主要是從事一線的教師，他們對多模態(tài)繪本教學有著一線的操作經驗，提出的問題都是從實際出發(fā)，有一定的針對性，可以代表廣大師生的心聲，屬于實踐派；同時專家教授等理論派也對相關理論進行了補充，兩者相互補充，優(yōu)化了研究者的隊伍。

（二）小學英語多模態(tài)繪本教學的欠缺之處

1.教師理論深度不夠。目前參與研究的絕大多數(shù)是一線小學英語教師，研究還停留在表面，理論深度不夠，缺乏專家的理念和理論引領，科研能力尚待提高，應用效果也缺乏實證研究。2.教師課程意識不夠。對于繪本課堂的具體教學策略方法以及教學評價都缺乏研究。雖從表面上看，英語繪本僅僅是英語課堂教學資源的補充，是局部的、單一的，但實際上英語繪本教學一個牽一發(fā)而動全身的教學改革，需要教師具備整體的課程意識，有一套完整的系統(tǒng)性方案，才可以確保繪本教學的有效性和可持續(xù)性。

三、小學英語多模態(tài)繪本教學研究的趨勢預測

縱觀研究現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)狀，多模態(tài)繪本教學的價值和作用顯著，受到廣大教育工作者的重視，今后的研究應側重從以下方面展開。

（一）整體架構學校多模態(tài)繪本課程

學校層面，可以通過校本課程的開發(fā)與實施進行系統(tǒng)架構。遵照兒童語言認知規(guī)律和特點，優(yōu)化課程內容，科學分配繪本教學課時。比如利用每周短課的時間集中進行英語繪本教學，這樣能夠確保學生對故事學習持之以恒，滿足學生持續(xù)的學習興趣和連貫的思維能力，促使其對文本進行深入理解。

（二）構建多模態(tài)繪本與教材的整合模式

教學層面，可以在實踐中探索整合教學模式。開展課例研究，探究多模態(tài)繪本教學整合教材的具體策略，在教學實踐中不斷反思、調整教學，探索多模態(tài)繪本教學整合課本教材的有效途徑和方法。

（三）形成基于多模態(tài)繪本的學生活動生態(tài)鏈

學生層面，為將繪本學以致用，可以策劃組織與英語繪本教學相關的全校性系列英語文化活動。比如，成立英語戲劇社，策劃各種異域節(jié)日的巡游活動，組織一年一度的英語童話節(jié)，引導各年級、各班學生將課堂上所學的繪本故事通過表演形式搬上舞臺，為學生提供英語繪本學習后的多元化展示平臺和機會，從而形成一個英語繪本教學研究的完整生態(tài)鏈。

總的來說，多模態(tài)繪本教學順應了時代潮流，但研究之路還很漫長。筆者希望本文相關的數(shù)據、結論和對策對推動我國小學英語多模態(tài)繪本教學的深入發(fā)展具有實踐價值和積極意義。