■甘肅省張掖市臨澤新華學(xué)校 張學(xué)慧

最是書香能致遠(yuǎn)。優(yōu)美的古詩是中華民族燦爛文化的精華，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健康的審美情趣、高尚情操有著極其重要的作用。詩中的音樂美、畫面美、思想美、意境美融為一體，有著特殊的育人功能。因此教師既要重視古詩教學(xué)研究，又在古典詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，為學(xué)生打下深厚的人文精神底子，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展助力。

對于初中的學(xué)生，古詩文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)上。如何培養(yǎng)欣賞能力？可從以下幾個(gè)方面做起。

一、設(shè)置場景，培養(yǎng)審美理解能力

首先在講解文意的過程中，要緊扣句子，設(shè)置情景，讓學(xué)生展開想象。在學(xué)古文單元之前，筆者首先做了一個(gè)準(zhǔn)備，講了古代考生根據(jù)詩句畫畫的故事。將“蛙聲十里出山泉”題目亮出后，要求學(xué)生設(shè)想畫面，學(xué)生踴躍回答，氣氛非常熱烈?！般殂榍迦幸蝗盒◎蝌皆跁秤?，沒有蛙聲卻滿耳都是蛙聲”，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩文簡約而充滿畫意的美。經(jīng)過講解精美的詩句、片段，使學(xué)生明白古詩文的語言精當(dāng)，它們往往是意境優(yōu)美的畫面，或是山水畫，或是潑墨寫意畫，或是一幅剪影。經(jīng)過這樣的鋪墊后，學(xué)生對古詩文理解的生硬感漸漸緩解了，取得了較好的效果。

二、根據(jù)場景，展開審美想象

在古詩文的授課過程中，教師可盡量引導(dǎo)學(xué)生在情景中展開想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意揣摩、設(shè)計(jì)文中人物的表情，體味主人公的心態(tài)，這樣既便于學(xué)生理解，又激活了學(xué)生的想象力，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如在《木蘭詩》教學(xué)時(shí)，在講解分析人物形象時(shí)，教師借用手勢，利用或激昂或柔婉的語調(diào)，慢慢將學(xué)生帶入詩中，在閱讀文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生插上想象的翅膀與主人公同悲同喜。

例如，展示《木蘭從軍準(zhǔn)備圖》，可以讓學(xué)生想象木蘭自備鞍馬、弓箭的緊張情景，反襯出軍情緊急，同時(shí)木蘭整裝待發(fā)、意氣風(fēng)發(fā)的形象漸漸浮出；再看《木蘭行軍圖》，引導(dǎo)學(xué)生想象她的軍旅生涯開始了，在緊張的行程中，木蘭揚(yáng)鞭策馬的形象慢慢浮現(xiàn)，這樣一個(gè)熱血女兒的形象便鮮活地展現(xiàn)出來。此外，通過這幅畫，木蘭在黃河邊宿營，在燕山腳下扎寨的情景也被展現(xiàn)出來。至此，學(xué)生了解到了木蘭鮮活的人物形象；而到了木蘭不慕榮華，辭官歸鄉(xiāng)途這部分的講解中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭的神態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對詩歌的理解。

三、感知畫面，品味生活甘苦

我國很多古詩詞“詩中有畫”，教師在講解文意的過程中，要緊扣句子，設(shè)置情景，讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生明白一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖畫。如范成大的《四時(shí)田園雜興》描繪了一幅幅恬靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園生活圖景，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步享受詩歌詩情畫意的美感中，體會農(nóng)人勞動的樂趣、田家生活的祥和與安逸。從一家老小皆有所務(wù)，人人投身的緊張勞動場景中，讓學(xué)生品味到勞動生活的樂趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生在周末時(shí)與父母同到田間勞動，品嘗田間勞作的甘苦，積累作文的第一筆素材。這樣的教學(xué)方法既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又讓其明白了父母的辛苦付出，更懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

四、深入理解，品讀愛國情懷

“詩緣情”“詩言志”，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，提高其思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，讓其深入理解詩歌，挖掘古詩詞所折射的愛國情懷。如筆者所在學(xué)校的校本課程經(jīng)典誦讀篇目中有岳飛的《滿江紅》，只讓學(xué)生開口誦讀，無疑是對這一資源的淺層利用。為此，筆者利用誦讀時(shí)間，講解該詞的寫作背景，插播相應(yīng)的視頻。引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景后那些可歌可泣的情節(jié)，誦讀時(shí)融情其中，抑揚(yáng)頓挫、音韻鏗鏘，以作者的愛國情懷感染學(xué)生。在班級經(jīng)典誦讀比賽中，班主任選了《少年中國說》，引導(dǎo)學(xué)生熟讀。為強(qiáng)化誦讀效果，筆者出示圖片，講解鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期我國勞苦大眾的悲慘生活場景，清末一系列不平等條約給勞動人民的深重災(zāi)難。在國破家亡的背景下，梁啟超先生流亡日本，憂國憂民，謳歌祖國的幅員遼闊，謳歌祖國的優(yōu)美歷史，呼吁中國少年當(dāng)自強(qiáng)。作者充滿激情的地將封建中國與心目中的少年中國做了鮮明的對比，贊揚(yáng)少年勇于改革、敢于創(chuàng)新的精神，可謂開文章之新體，激民所之暗潮。通過這樣深入的講解，學(xué)生明白了這篇文章所賦予的激情，再次朗讀中，學(xué)生除了做到音韻和諧、語調(diào)鏗鏘，也自然地將自己的澎湃激情融入其中，該高昂時(shí)高昂，該抒情時(shí)抒情，語氣、感情把握得都很到位，達(dá)到了極好的朗讀效果。

五、利用情景，積累古詩文

古詩文節(jié)奏鮮明，音韻和諧極宜誦讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩情?！霸姇粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”說的便是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生對古詩文的積累產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生分門別類地整理積累的古詩文，加以整合。如送別詩中有殷勤關(guān)切的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人”，有衷心祝福的“莫愁前路無知己，天下誰任不識君”，有心胸開闊的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”……在分類整理的過程中加深學(xué)生對古詩文的理解，品析它們的相同之處、不同之處各是什么？教師意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的探究，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師要充分挖掘古典詩詞的育人功能，運(yùn)用多種教學(xué)手段滲透美德教育，讓學(xué)生的心靈在中華經(jīng)典中浸潤，通過音樂美、畫面美、思想美、意境美的領(lǐng)悟讓學(xué)生的情感不斷升華。

教師經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的探究與積累，于潛移默化中既培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力，又幫助他們從多個(gè)角度學(xué)習(xí)了古人的卓爾不群、錚錚鐵骨、高風(fēng)亮節(jié)、愛國豪情。長此以往，將能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，達(dá)到了于無聲處育蓓蕾的效果，這對學(xué)生未來的發(fā)展必將起著難以估量的作用。