■河北省故城縣職業(yè)技術教育中心 李淑萍

高中化學是一門復雜且抽象的學科，很多的內容都需要通過實驗分析才能夠幫助學生更好地理解。隨著新課改的提出，其要求每個學科都要重視學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于化學這門學科而言也不例外。學生只有形成化學學科核心素養(yǎng)，在面對化學問題時才能夠主動探究，化學成績才能夠真正獲得提升。因此高中化學教師應設置合理的教學策略，落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、高中化學核心素養(yǎng)的構成分析

在初中階段學生就已經(jīng)接觸過化學，了解了化學是一門以實驗為基礎的學科，其內部包含了各種化學方程以及反應式。到了高中，化學的難度又進一步加深，開始和各個科學領域交叉滲透，比如環(huán)境、材料、信息、能源等，學生想要學習好該門課程并不是一件容易的事情。通常化學核心素養(yǎng)的構成一般分為五個板塊：第一大板塊是基礎內容，要求學生能夠對物質的性質以及變化進行分類；第二大板塊是通過化學符號描述出物質的本質以及其變化的特征；第三大板塊是具備主動研究和解決化學問題的意識和能力；第四大板塊是能夠具備可持續(xù)發(fā)展的觀念；第五大板塊是具備化學的創(chuàng)新思維和能力。只有將這五大板塊落到實處，學生的化學成績才能真正獲得提升。

二、高中化學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于突破傳統(tǒng)化學教學的局限性

應試教育的背景下，很多教師的教學模式都是以教為主，學生在課堂中被動接受教師所傳遞的知識，導致該種教育模式下的學生通常缺乏學習的主動性，化學創(chuàng)新意識和能力也較差，和當下社會所需要的全面型人才不相符合。而將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為化學教學的最終目標后，有利于促進高中化學教師教學的改革，在課堂中將學生的被動學習化為主動探究，將傳統(tǒng)的“一言堂”模式變?yōu)槎鄻踊幕硬呗浴Ｔ谶@樣的課堂中學生是主體，教師是引導者，學生學習的興趣不斷增強，教學的質量也在不斷提升。

（二）有利于提升學生的綜合素質

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也在不斷改變，其要求人才除了要掌握一定的技能水準之外，還要具備主動探究、創(chuàng)新等能力，為未來的社會貢獻出自身的力量。在高中化學課堂中落實學生核心素養(yǎng)，能幫助學生掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的各項化學能力，這就是提高學生綜合素質的一種有效表現(xiàn)。

（三）有利于構建高效的高中化學課堂

一個高效的化學課堂一定是從學生的興趣出發(fā)而構建的，有利于在傳授學生化學知識的同時，培養(yǎng)學生的化學能力，比如思維能力、質疑能力等，便于學生更好地解決復雜的化學問題。只有這樣的課堂才是一個高效的高中化學課堂。教師在教學的過程中，將核心素養(yǎng)落到教學實處，則是對教學模式、教學結構的一種有效創(chuàng)新，不僅能夠提升學生的化學成績，還是構建高效化學課程的一種墊腳石。

三、高中化學階段落實學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設自主學習的情境，在教案中提出課堂問題

自主學習是一種能力，學生一旦具備了這種能力，即使脫離了教師，也可以對一些新知識進行自主學習并掌握。高中化學教師可利用課前時間融入自主預習環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，也可以將課堂中更多的時間用于學生之間的相互合作和探討，落實學生的化學核心素養(yǎng)。教師要增強課堂中的有效互動，而互動的方式是多種多樣的，最為普遍的就是提問題。傳統(tǒng)的高中化學課堂中提出的問題往往缺乏啟發(fā)性、層次性，導致學生回答的興致不高，只是一小部分人在參與，這必然會影響學生化學學習的興趣以及化學思維的形成。因此教師應基于實際情況，在課前設置好問題，提升課堂互動的質量。例如在學習“鐵及其化合物”這一內容時，需要學生掌握三大知識。第一大知識是能夠掌握鐵及其化合物的氧化性或者還原性，了解在不同價態(tài)下的相關轉化；第二大知識是能夠檢驗2 價和3 價鐵離子，對物質進行分類，理解如氧化物、酸、堿之間的轉化關系以及轉化的意義。針對該節(jié)課程內容，教師可以在課前設置預習導案，讓學生基于微課程進行預習。在微課程中，先展示幾個畫面，包括圖書館各種各樣的書籍、商品貨架上琳瑯滿目的商品，提出問題：為什么客戶會迅速找到自己想要的東西呢？引出“物質的分類”這個話題。接著將化學物品擺出，如乙醇、碘酒、石墨、銅、空氣等物質，請同學們進行分類。通常每個學生的思維都不一樣，有的學生會根據(jù)混合物和純凈物進行劃分，也有的學生會根據(jù)固體、液體以及氣體進行劃分，這道題目是開放題，言之有理即可。教師可通過設計這樣的預習教案，讓學生在課前主動預習，掌握一些基礎的知識，也便于教師在課堂更好地開展化學重點教學。

（二）小組合作探討，落實學生的合作以及探究能力

在高中化學課堂上，實驗是必不可少的，通過實驗可以讓學生更好地了解化學之間的反應，提升課堂教學的質量，培養(yǎng)學生的各項化學能力。而通常實驗的探究過程都是非常復雜的，加之實驗器材的缺失，在課堂中通常采用小組合作研究的方式來應對這一現(xiàn)狀。因此教師需要在課前合理設置實驗教案，在課堂進行引導，科學分組，培養(yǎng)學生的探究以及合作的能力。例如在學習“有機化合物”中有這樣一個實驗：探究乙醇的性質。教師可以讓學生在小組內部設計探究乙醇化學性質的活動。這個活動需要學生先提出問題，設計方案，明確所需要使用的器材步驟，并記錄整個實驗的過程以及結果。教師應要求每個學生在組內分工明確，開展實驗。如有一個小組通過利用乙醇燃燒的產(chǎn)物驗證其化學性質，將燃燒之后的混合氣體通入無水硫酸銅中，觀察其現(xiàn)象，看是否變藍，然后再將氣體通入澄清的石灰水，觀察其現(xiàn)象，得出乙醇在空氣中是可以燃燒的，且放出大量的熱，燃燒的火焰呈現(xiàn)淡藍色。在整個實驗中，教師需要合理引導，尤其是要讓學生注意安全。當然針對每個小組所做的實驗，可以在班級內部融入實踐討論，在討論的過程中，培養(yǎng)學生基礎的創(chuàng)新素養(yǎng)，如對實驗器材、實驗過程以及方式的優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識和能力，為學生的發(fā)展奠定基礎。隨著新課改的提出，高中化學教師的思想和教學模式都迎來了改變，將傳統(tǒng)的提高學生化學成績的目標轉變?yōu)槁鋵崒W生化學核心素養(yǎng)的目標。在這個過程中，教學的結構、模式和策略都實現(xiàn)了真正的改革。