■山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué) 唐盈穎

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，是以學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，全身心積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生們的基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此實際教學(xué)中淺層教學(xué)較為常見，而從長遠(yuǎn)角度來看，淺層教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成幫助甚微，因此當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革工作急需深度學(xué)習(xí)的加持。

一、深度學(xué)習(xí)的必要性

深度學(xué)習(xí)的概念近幾年剛剛被引入小學(xué)教育領(lǐng)域，對很多教師來說，其內(nèi)涵與方法都比較陌生，但聯(lián)系我們的教學(xué)實踐，其實不難理解深度學(xué)習(xí)的含義。在日常教學(xué)過程中，有的教師只是簡單地陳述知識點，解題方法、答案等也是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)往往只是靠死記硬背，很少有針對性地開展主題教學(xué)活動，教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，這是一種簡單、淺表的教學(xué)方式；而一些教師則會將幾個重要知識點串聯(lián)起來，開展主題活動，在情境中呈現(xiàn)知識點，不僅提高了學(xué)生的興趣，更便于學(xué)生記憶，形成知識鏈，這是一種深度教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式下則能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對比“淺層”和“深層”兩種教學(xué)方式的成果，在考試成績方面可能不相上下，但是對學(xué)生的成長和發(fā)展的作用有著明顯的差異。簡單、淺表的教學(xué)方式下，學(xué)生很難開展深入的思考和綜合性的問題分析。而深度教學(xué)會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自然而然地進(jìn)行深度思考，長此以往，他們的綜合素養(yǎng)將得到良好的發(fā)展。以往許多教師認(rèn)為小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成且自我約束能力較弱，因此對深度學(xué)習(xí)涉獵不深，殊不知小學(xué)時期正是學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感與價值觀啟蒙的重要基礎(chǔ)階段，在這一階段實施深度學(xué)習(xí)十分必要。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)新策略

學(xué)界普遍認(rèn)為，通過開展深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握知識精髓，理解整個學(xué)習(xí)的過程和方法，并準(zhǔn)確把握學(xué)科的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)一門學(xué)科的思維方式，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)動機并在學(xué)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成正確的價值觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高級的社會情感，從而成長為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和未來社會的棟梁之材?；谶@一共識，我們可以將深度學(xué)習(xí)劃分為知識、方法、思維、情感四個維度，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，鏈接知識體系

要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生必須把握知識的本質(zhì)，了解知識點之間的聯(lián)系，能夠自主建立知識鏈。因此，我們在教學(xué)時必須新舊知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生溫故知新的同時形成系統(tǒng)的知識體系。而要達(dá)到這一目的，最直接有效的方式就是建立學(xué)習(xí)單元，適時地將知識點、學(xué)習(xí)方法、蘊含情感等方面有內(nèi)在聯(lián)系的語篇安排到同一個學(xué)習(xí)單元中，形成“一篇帶多篇”的單元形式，并在此基礎(chǔ)上開展合理的延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識鏈接。例如，筆者在進(jìn)行四年級上冊《女媧補天》的教學(xué)時，關(guān)聯(lián)了前面學(xué)到的《盤古開天地》，兩個故事均以古代神話的方式傳達(dá)著我國勞動人民不畏艱難、善良勇敢、無私奉獻(xiàn)的高貴精神，筆者還引入了蘊含著同樣思想情感的《后羿射日》的故事，使三個故事共同構(gòu)成一個學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生們進(jìn)行自主延伸學(xué)習(xí)，從而對我國古代神話故事以及其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神均實現(xiàn)了更為深刻的認(rèn)識。

（二）強化資源挖掘，把握方法規(guī)律

更寬的知識面和更廣的學(xué)習(xí)資源能夠加速和深化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法把握。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)資源的挖掘視為深度學(xué)習(xí)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，力爭以更豐富的素材，為學(xué)生打造更深層次的學(xué)習(xí)體驗體驗活動。例如，在四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，筆者搜集了一些經(jīng)典的仿生學(xué)案例，包括螢火蟲與人工冷光、蒼耳與尼龍搭扣、船槳與魚鰭等，以圖片、視頻的方式進(jìn)行展示，在豐富多彩的科學(xué)案例的刺激下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分強烈，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生們選擇一個自己喜歡的仿生學(xué)案例，模仿課文的語言和形式，對自己所選的案例進(jìn)行講述，如此一來，學(xué)生便輕松掌握了說明文的敘事方式和文體結(jié)構(gòu)。

（三）開放學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)思維縱深

小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，對語言素材的學(xué)習(xí)大多還停留在機械記憶的層面上，要使之實現(xiàn)思維縱深是較為困難的。針對這一情況，教師應(yīng)牢牢把握開放性的教學(xué)設(shè)計原則：一是開放思維模式，將概括、聯(lián)想、分析、對比等基礎(chǔ)的思維縱深手段融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，使他們在遇到新詞語、新知識、新語篇時，都能聯(lián)系自己的所學(xué)有所思考；二是開放學(xué)習(xí)模式，將獨立思考、教師點撥、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機融合，使學(xué)生在開放、暢所欲言的氛圍下，大膽展現(xiàn)出自己的思維火花，久而久之使學(xué)生的思維指向更深、更高的層次。

（四）推進(jìn)多元評價，確立情感態(tài)度

語文學(xué)科的獨特之處在于它蘊含著豐富的人文知識，如人們對人生的思考、對情感的表達(dá)、對藝術(shù)的鑒賞等。淺表的教學(xué)方式往往會將妙趣橫生的語文變得枯燥無趣，讓學(xué)生失去對該學(xué)科的興趣。而深度教學(xué)則使學(xué)生融入每次輕松愉悅的交流、探討中，在不知不覺中領(lǐng)悟方法、掌握知識。在這樣的教育環(huán)境下，師生感情和睦，學(xué)生不再抵觸語文課，更加積極地參與課堂互動，從而實現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)做好課堂多元化評價體系的構(gòu)思與設(shè)計，使課堂評價的目標(biāo)、方式、主體都更為靈活。具體來說，應(yīng)將學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等評價方式進(jìn)行靈活運用，使深度學(xué)習(xí)的每一位參與者都得到相應(yīng)的評價，使學(xué)生在每一次的成長和進(jìn)步中都得到肯定和激勵。此外，深度學(xué)習(xí)下的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從“知識是否掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)是否發(fā)展”，評價的過程不應(yīng)拘泥于表面的學(xué)習(xí)成果，更側(cè)重學(xué)生情感感知能力的發(fā)展情況，使其在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗文學(xué)作品中蘊含的各種情感，使之情感世界被浸潤、被啟發(fā)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成豐富的、充滿個性的情感態(tài)度。

三、結(jié)語

目前，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然較少，亟待進(jìn)一步推廣和普及。從教學(xué)設(shè)計的角度看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)至少把握知識、方法、思維、情感四個維度，有目的地、引導(dǎo)性地優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、大膽思考，并自覺體會和感知學(xué)習(xí)的過程，使深度學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣不斷內(nèi)化，以更好地助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長。