■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué) 呂選民

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常見的心理問題

（一）依賴心理

所謂依賴心理，從字面上來看，即一種出現(xiàn)問題時首先會想到依靠他人力量解決問題的一種心理。具有依賴心理的學(xué)生，通過表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，遇到問題時極少主動分析、思考，過于依賴他人的答案，即便是基礎(chǔ)性的家庭作業(yè)，也需要在教師以及家長的陪伴下才能高效率地完成。除此之外，具有依賴心理的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，就連當(dāng)堂練習(xí)也無法及時完成，內(nèi)心深處總想著向他人求助，一旦離開他人的幫助，便會不知所措，會導(dǎo)致個人的學(xué)習(xí)效率降低。

（二）自卑心理

自卑心理是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)時常見的一種心理。具有該心理問題的學(xué)生，往往并不是自身的學(xué)習(xí)能力不如其他學(xué)生，而是過于看輕自身的實力，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)成績長期處于中等以及中下等時，便會滋生自卑心理，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績不如他人。為此，在學(xué)習(xí)過程中即便自己給出的答案是正確的，但也不敢輕易肯定，生怕會受到教師的批評以及其他學(xué)生的嘲笑。

（三）畏懼心理

畏懼心理通常會出現(xiàn)在性格內(nèi)向的學(xué)生身上，具有此類心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)以及生活中往往孤僻、沉默寡言，害怕教師對自己進(jìn)行提問。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣的心理，便會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之，便會滋生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致不愿意與他人進(jìn)行交流，始終將自己縮在一個圈子中，自己走不出，別人也進(jìn)不來。這樣不僅會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、解決學(xué)生數(shù)學(xué)心理問題的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，減少依賴心理的出現(xiàn)

在素質(zhì)教育的背景下，教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者的身份，而課堂的主角則為學(xué)生，為此，教師應(yīng)盡可能地喚醒學(xué)生的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以分析探索代替麻木的被動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使其在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)問題，以便加深學(xué)生對知識的理解與記憶，進(jìn)行探尋出問題的內(nèi)在規(guī)律以及性質(zhì)，從而逐漸擺脫對教師的依賴，提升個人的數(shù)學(xué)水平。例如，針對某一數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解結(jié)束以后，教師可圍繞這一道應(yīng)用題補(bǔ)充問題：“爸爸買了8 只黑兔，14 只白兔……”鼓勵學(xué)生積極動腦，提出多元化的問題。學(xué)生經(jīng)過短暫思考以后提出“白兔比黑兔多幾只？”“爸爸總共買了多少只兔子？”幾分鐘的時間，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生便提出了幾個問題，這樣的過程不僅能幫助學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識，也能對教學(xué)重點進(jìn)行鞏固，起到良好的教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

（二）充分利用生活資源，幫助學(xué)生克服畏懼心理

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其取之于生活，用之于生活，雖然數(shù)學(xué)教材中存在大量的生活化素材，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，部分素材學(xué)生并沒有真正接觸過，而這樣的生活化案例很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為此，教師應(yīng)針對教學(xué)素材靈活變通，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用，從而調(diào)整個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自己的畏懼心理。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時，便可以將理論知識與實際生活融合起來。如9的乘法口訣，便可以農(nóng)村菜園種菜為例，一片菜地長可以種植9 棵白菜，寬可以種植8 棵白菜，引導(dǎo)學(xué)生將菜園的示意圖畫出來，并編寫9 的乘法口訣。又如，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，教師可以運用這樣的生活化素材：菜園中共有18 個成熟的西紅柿，奶奶將其中的9 個摘走，試求出菜園中剩余西紅柿的個數(shù)。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置相關(guān)知識時，教師可以借助多媒體設(shè)施，將本市的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生以學(xué)校為參照物，說出自己家在學(xué)校的哪個位置，教師也可加大難度，讓學(xué)生找出上學(xué)途中經(jīng)歷的事物，并以此連成一條直線，加深對本章知識的理解。通過生活化的教學(xué)案例，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的實際生活，極大程度上可消除自身的畏懼心理，確保個人數(shù)學(xué)成績的進(jìn)一步提升。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，減少學(xué)生的厭煩心理

正所謂，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力所在，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿一定的興趣以后，便會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。但是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們的注意力難以保持集中，且極易受到周圍環(huán)境的影響。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維與注意力較為發(fā)散，想要長期對一件事情充滿興趣非常困難，而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，教師多半會采取在黑板上書寫知識的方式，讓學(xué)生機(jī)械式地記筆記，生怕學(xué)生記得不全，有的教師還會走下講臺指導(dǎo)學(xué)生。在這樣的過程中，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，長此以往，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了厭煩心理。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)注重改革創(chuàng)新，通過豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此一來，學(xué)生便對數(shù)學(xué)知識有了充分的把握，逐漸消除了對數(shù)學(xué)知識的厭煩心理。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法知識時，就不能運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)將理論知識與實物操作結(jié)合起來，加深學(xué)生對乘法知識的理解與認(rèn)知，教師可以將4 個小球放在一個箱子中，然后再放入4個小球，而在另一個箱子中直接放入8 個小球，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)兩個箱子中小球的個數(shù)。這樣學(xué)生便會明白，教師直接放入8 個小球，而放4 個小球時放了2 次，但是兩個箱子中小球的個數(shù)是相同的。從而學(xué)生便能推導(dǎo)出：教師第一次放入小球的個數(shù)（4 個）乘以放入的次數(shù)（2 次）便可以得到教師直接放入小球的個數(shù)（8 個）。教師可以喚醒學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，以便強(qiáng)化學(xué)生對乘法知識的掌握，從而在潛移默化中消除學(xué)生的厭煩心理。

總而言之，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)的各種心理問題，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在給予一定的關(guān)注之外，更要吸收全新的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)措施，從而找出影響學(xué)生心理健康的真實原因，并與學(xué)生攜手有效解決。只有這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。