■青島西海岸新區(qū)瑯琊小學 肖 克

一、錯題資源學生和教師的重要意義

教師在教學的過程中是帶給學生對于專業(yè)性的認知，把知識以通俗易懂的語言教授給學生，讓學生掌握方法，由不懂到懂的過程，從不掌握到熟練的過程，從不理解到建立自我價值體系的過程。在這個學習過程中，學生難免會因為初次接觸不理解知識的內涵或者在實際運用中產生錯誤的時候。在當今我國小學數(shù)學的教育中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是教師對學生運用知識產生的錯誤不理解和害怕的心理。更多的教師追求的是在課堂上要求學生對知識能夠完全掌握，在教授方法、課堂提問和階段測驗上總是要求學生不能出差錯，出現(xiàn)差錯了也會呵斥和不解，有時也會對自己的教學設計產生懷疑。對于學生回答教師問題，教師希望的效果是對答如流，但是現(xiàn)實課堂上學生的回答往往和教師心理期望的效果有很大出入，因此，教師應該及時反思，在課堂教學上不斷創(chuàng)新和尋找出新的教學方法，使學生按照教師教學設計來進行學習并解決問題，給學生一種上課能聽懂，能聽得進去，能理解的方法，但是在學生真正做題時還是會出現(xiàn)錯誤。教師們應該清醒地認識到錯題的產生是學生在學習的過程中必然產物，學生在學習知識、掌握技能方法、思維能力等上與成人的學習方式和理解能力有很大的差距，所以學生出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，也是很普遍的教學問題。每個學生在處理問題的能力上都有自己的理解，在小學數(shù)學的課堂上，學生是教師教學的主體，學生在學習中產錯誤也是一種對知識理解的創(chuàng)新過程，換一個角度來看待問題也許就會產生不一樣的答案，這種發(fā)散式的思維在某種程度上也是教師值得發(fā)現(xiàn)的地方。教師不僅能看到學生牢固掌握知識的一面，也能將學生的錯題資源加以有效利用。

二、錯題資源建立的要求

小學教師在實際課堂教學中，要根據學生對知識的認知特點進行有針對性的教學，合理地選擇和設計練習題，有意識和有水準地培養(yǎng)學生對知識的主動梳理能力，在知識的運用和數(shù)學語言的表達有自己的見解能力。小學數(shù)學教師授課的目的就是能達到更好地掌握數(shù)學知識和學科之間的關系來達到理解掌握數(shù)學思想方法的目的。學生在做“糾錯剖析”的時候，教師要及時提供講解的過程，教師應該能夠掌握學生錯在哪里，知識盲區(qū)以及運用什么樣的方法講授給學生，在其中有錯誤的地方，可以轉換思維角色，讓學生扮演教師，讓學生之間互相批改作業(yè)，在批改的過程中也是對知識進行點更好的學習和掌握，批改過程也是對知識點進行二次梳理的過程。換一個角度，創(chuàng)新一種方式來考查學生對知識的掌握情況，找尋出學生產生錯誤的原因，尋找根源所在，教師以便在未來的教課中加深對知識點的教授和學生對知識的掌握程度。

教師應該鼓勵學生每天將做錯的習題和知識點再重新做一遍，在整理錯題資源的同時，對沒有掌握的知識點進行深度思考，如果自己能夠運用教師講授的方法理解，這樣的加深是具有固定性的，學生如果自己摸索不出答案，那么學生應該將自己的疑問寫在錯題本上，以待上課時候及時請教教師。教師在收到學生問題的同時也要耐心解答并給予鼓勵，教要深刻思考將來講課或者加固復習時創(chuàng)新復習強化講授方法，做適當?shù)膹土暫脱a充，學生在錯題資源的面前應該把課堂上所學知識融會貫通，把教師的講授變成自己理解，化作自己的理解方式。學生在錯題本上也要及時標注，如時間、錯誤的方式、正確答案等，以便于復習時能夠及時回憶。

三、錯題資源的正確應用方式

小學生在數(shù)學課上的狀態(tài)分為興趣程度、注意觀察力、相互協(xié)作力和問題表述力，這些學生能力都是教師在課堂上應該著重培養(yǎng)學生的能力，也是教學過程中可塑造性資源。課堂講授是一個動態(tài)的過程，教師在講課時把知識方法教授給學生，學生通過練習考試和實際應用反饋給教師，教師要想更好的教學，最重要的是不斷反思自己的教學方式，將錯題資源作為一種促進學生學習，培養(yǎng)師生感情的紐帶，并在課堂上充分利用起來，成為開啟學生教學新模式的大門。

（一）直面錯題資源、強化學習信心

在新課標的背景下，數(shù)學教師在課堂上要不斷培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的情感和態(tài)度，幫助學生在數(shù)學知識體系的框架下正確對自我的認知，建立學習的信心。讓學生用良好的學習態(tài)度參與數(shù)學的課堂，錯題資源作為一種教學資源，教師在教學時應該充分利用，將內在含義及時反饋給學生，這種反饋應該以一種活動的方式來體現(xiàn)，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，激起學生的求知欲和探索欲。在錯題資源的面前，教師應該積極引導學生強化知識的學習，應當鼓勵，讓學生沒有心理負擔地去學習，敢于面對自己的錯題，學生的思維是最活躍開放的，教師在引導的同時讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師應該主動幫助學生分析錯誤原因，找出問題差距，讓學生敢于面對正視錯誤，增強學習信心。

（二）運用錯題資源，不斷強化創(chuàng)新

在錯題資源的背景下，培養(yǎng)學生的主動發(fā)現(xiàn)意識，讓學生能夠自主學習，自主預習，自主解決問題，創(chuàng)造性的思維能夠讓學生更好掌握數(shù)學知識，積極利用學生學習中產生的錯誤，給學生一個廣闊的學習空間和思維發(fā)散空間，讓學生不斷研究題目和知識內容，讓學生在解決做題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、結語

綜上所述，學生的錯題資源是一個知識漏洞的百科大全，在這本“書”里不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習的弱點，也能更好地反作用于教師教學的方法，錯題資源可以幫助學生養(yǎng)成思考，總結的好習慣，復習也更有針對性，小學數(shù)學教師應該利用好錯題資源，不斷創(chuàng)新課程設計，從而更好地為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造空間。