■福建省莆田市秀嶼區(qū)第二實驗小學(xué) 陳麗群

將地方資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓教學(xué)更貼近于生活。地方性美術(shù)資源是指該地區(qū)人民群眾利用幾千年生活中所積累的生產(chǎn)資料、物資設(shè)備和文化素養(yǎng)所創(chuàng)造出來的建筑、繪畫、音樂等藝術(shù)作品。將地方性資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，一方面讓學(xué)生對美術(shù)課堂產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；另一方面將家鄉(xiāng)特色文化融入課堂之中為學(xué)生提供了接觸家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化熱愛，有助于樹立學(xué)生的文化自信。本文以“家鄉(xiāng)的橋和塔”為示例探討美術(shù)教學(xué)與地方資源相融合的方法。

一、從造型入手，感受外形美

造型是藝術(shù)作品的外觀，美術(shù)作品需要關(guān)注作品所描繪出物件的外觀，雕塑和建筑作品則關(guān)注其整體形象，可以說欣賞造型是學(xué)生初步感知美術(shù)作品的途徑，也是美術(shù)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)?！凹亦l(xiāng)的橋和塔”這篇美術(shù)主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會見識到國內(nèi)外形形色色的橋梁建筑物，每個國家的橋梁都各有特色，作為“造型與表現(xiàn)”類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要感知的就是這些藝術(shù)作品的造型美，從整體先感受不同橋梁的造型差異，發(fā)現(xiàn)各種橋梁的構(gòu)造美、形象美、設(shè)計美，對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步感知。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察了解各種橋梁和塔的造型，啟發(fā)學(xué)生將橋梁或者塔與周邊事物相融合進(jìn)行整體欣賞，思考這些建筑物與周圍環(huán)節(jié)是否和諧。

教學(xué)重點：了解不同塔和橋的造型結(jié)構(gòu)，感受不同國家、不同地區(qū)橋梁和塔造型差異。

教學(xué)方法：圖片和示例展示。

在該環(huán)節(jié)地方性教學(xué)資源融入體現(xiàn)在教學(xué)方法緩解。在課程開始之初，教師向?qū)W生展示了石家莊趙縣趙州橋、英國塔橋、港珠澳大橋、大理三塔、法國埃菲爾鐵塔、廣州“小蠻腰”的圖片資料，讓學(xué)生從時間跨度、地域跨度上見識到各種各樣的橋梁與塔建筑。為引起學(xué)生的興趣，教師提出了這樣的問題：大家想一想自己身邊有沒有什么橋和塔？這些橋和塔和剛剛圖片上展示的一樣嗎？通過提問的方式將教學(xué)從書本引入生活之中，有的學(xué)生想到了福建的樟林大橋，有的學(xué)生想到了自己家旁邊的小橋，也有的學(xué)生想到了自己夢中的橋梁，學(xué)生的思維模式一下子被打開，討論也更加激烈。

二、從結(jié)構(gòu)入手，分析局部美

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中每個細(xì)微的差別，才能在繪畫中得以體現(xiàn)，使繪畫作品形象生動。如果說對橋梁造型的解析是讓學(xué)生感受橋梁的外形美，那么對橋梁結(jié)構(gòu)的解析則是讓學(xué)生感受橋梁的局部美。在講解“漳州大橋”結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的時候，教師按照繪畫的步驟與學(xué)生共同探討了橋梁結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)：在勾勒橋基線時，學(xué)生需要對照的是橋面的側(cè)面曲線。漳州大橋的橋側(cè)面呈現(xiàn)出直線，因此勾勒漳州大橋側(cè)面圖時應(yīng)該用直線。在刻畫橋身時，學(xué)生需要對比參照橋梁的高度，由此來確定橋身曲線最高點與橋面的距離。其次是橋面的寬度和橋洞數(shù)量設(shè)計，漳州大橋的橋洞比較寬，這點在描繪時候應(yīng)該體現(xiàn)出來。在通過對不同細(xì)節(jié)的細(xì)致刻畫，學(xué)生畫出來的橋梁才不會千篇一律，而是帶有地方特色和個人特色。對于一些學(xué)生一開始不了解描繪橋梁的具體步驟，教師也可以用對比參照法凸顯不同橋梁的細(xì)節(jié)不同。教師可以將兩種不同類型橋梁圖片一起展示給學(xué)生，以找不同點的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩類橋梁的區(qū)別，由此認(rèn)識到細(xì)節(jié)的重要性。還有的教師是選擇讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解與判斷，對照某個實體橋梁照片畫出作品，在集體討論和點評環(huán)節(jié)指出學(xué)生在這幅作品中細(xì)節(jié)不到位之處，在后續(xù)修改環(huán)節(jié)加以完善。無論是何種教學(xué)模式，其目的都是在于讓學(xué)生感受不同橋梁結(jié)構(gòu)之間的細(xì)節(jié)差異，在日后美術(shù)學(xué)習(xí)中也能多關(guān)注細(xì)節(jié)。

三、從種類入手，欣賞材質(zhì)美

橋梁的種類也是橋梁直觀的外在表現(xiàn)，不同種類的橋梁使用材質(zhì)不同，在繪畫中的勾勒方式也會有差異。按照材質(zhì)的分類，橋梁可以分為木質(zhì)橋（如蘇州園林橋梁）、石橋（如趙州橋）、混凝土橋以及鋼筋混凝土橋（如港珠澳大橋），木質(zhì)橋梁使用的材料主要是木頭，其顏色也以棕色、深黃色為主。石橋也是比較古老的橋梁，用石頭累積而成，在繪畫時要體現(xiàn)出石頭拼接的痕跡，有些石橋還會有青苔，也需要在圖片中體現(xiàn)。鋼筋混凝土橋梁比較壯觀，顏色也更加豐富多彩。不同顏色的搭配可以體現(xiàn)出橋梁的特色和材質(zhì)，這是學(xué)生在繪畫時要注意的地方。教師可以在授課中為學(xué)生講解不同材質(zhì)所用到的顏色，以及顏色在美術(shù)作品中的重要性。教師在評價學(xué)生提交的大橋作品時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是用鉛筆簡單勾勒了橋梁的外觀，并沒有注意顏色對圖片美觀的重要性。于是教師在評價環(huán)節(jié)選擇了一幅較好的美術(shù)作品，該學(xué)生是以自己家旁邊的石橋為原型描繪的作品，其中石頭接縫學(xué)生用加深了鉛筆的顏色，石頭是用灰色蠟筆上色，在橋洞地方還用藍(lán)色蠟筆勾勒出了小溪流和周邊的花朵。當(dāng)教師將這些著色細(xì)節(jié)向其他學(xué)生解析之后，他們才恍然大悟，原來顏色可以體現(xiàn)出一座橋梁的材質(zhì)，讓一幅作品更加完整。

四、從文化入手，領(lǐng)悟人文美

藝術(shù)作品是當(dāng)?shù)匚幕捏w現(xiàn)，作品來源于生活卻高于生活。文化欣賞雖然是美術(shù)教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，但確是必不可少的環(huán)節(jié)。以“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學(xué)為例，如果教學(xué)內(nèi)容僅局限于對課本中“橋”和“塔”的外觀外形進(jìn)行研究，學(xué)會描繪不同造型的橋和塔，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得過于平面化，不具備深度性。但若教師能挖掘這些“橋”背后所蘊(yùn)含的人文價值，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的文化色彩，則讓教學(xué)顯得更加立體化，有深度。在莆田最常見的就是各種石橋，而這些石橋背后都蘊(yùn)含著一個個小故事，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆蛡鹘y(tǒng)文化。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生講一講這些石橋背后的小故事，讓學(xué)生明白石橋搭建的歷史。例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示了一個44年之前的水渠石橋，這座石橋是莆田最早出現(xiàn)的風(fēng)景，它不僅古舊而震撼，更是見證了莆田歷史的變遷，搭建了莆田人的生命水線。教師為學(xué)生講解了這座水渠石橋的變遷歷史，讓學(xué)生了解了莆田地質(zhì)特點、地勢分布以及莆田人民的智慧。許多學(xué)生在聽了這個故事之后紛紛對莆田人民豎起了大拇指，也有同學(xué)發(fā)出這樣的感嘆：“看似那么簡單的橋梁，原來發(fā)揮這么大作用，它的年齡比我還大！”

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸美術(shù)課程，對這門課程既陌生又好奇，如果此時能將地方元素融入美術(shù)教學(xué)之中，不僅能拉近課堂與生活的距離，也能讓學(xué)生迅速熟悉這門課程，并且將課堂中所學(xué)習(xí)到的欣賞美、表現(xiàn)美的技能運用到生活之中。作為教師則需要在備課環(huán)節(jié)挖掘身邊地方性素材，將這些素材作為教學(xué)案例融入授課之中，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗感。