■廣東省深圳市翠園中學(xué) 厲廣海

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的作用

教師在開展高中英語課程教學(xué)的時候，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進一步實現(xiàn)多樣性的英語教學(xué)目標(biāo)，這對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有著重要作用，還能提高他們的綜合性語言運用能力，而這種能力是構(gòu)建在語言知識、語言技巧、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)對策等素養(yǎng)當(dāng)中的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式使高中生在共同學(xué)習(xí)與探究的過程中，充分掌握了英語知識以及學(xué)習(xí)對策，使教師進一步實現(xiàn)了多樣性的高中英語教學(xué)目標(biāo)。

高中教師將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在英語課程教學(xué)當(dāng)中，有助于深入挖掘高中生的英語學(xué)習(xí)潛能，使他們都快速融入學(xué)習(xí)氛圍中。在過去的教學(xué)過程中，雖然多數(shù)教師提倡合作探究這一教學(xué)方式，但這一方式使眾多成績不佳、口語不流利的學(xué)生失去了提高成績的機會，教師沒有根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進行分組，導(dǎo)致成績優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)秀，而成績不佳的部分學(xué)生則是跟著“混”課程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)形式就是按照學(xué)案當(dāng)中不同的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情進行分配，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過動手、動腦以及收集與發(fā)表信息，從而發(fā)揮英語潛力和創(chuàng)造力，融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終達到教育公平的目的。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)，指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)

利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，成為當(dāng)前教師教學(xué)的關(guān)鍵方法，有助于提高英語教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行英語課程的自主預(yù)習(xí)，并按照學(xué)案的目標(biāo)要求，讓他們總結(jié)歸納自己對新課程的預(yù)習(xí)結(jié)果。通過導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)的這種英語教學(xué)方式，可以使教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課程講解打下了基礎(chǔ)，并為開展學(xué)案活動提供了有效的參考依據(jù)。

例如，高中英語教師為學(xué)生講解必修五Unit 3“Life in the future”這一單元的有關(guān)知識時，可以為他們提前設(shè)置幾個簡單的英語問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，使其對課程知識內(nèi)容的講解形成大概的印象。教師在開展英語教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前快速預(yù)習(xí)和瀏覽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。教師可以在學(xué)生閱讀課文之前，向他們提出相關(guān)的問題，比如“Why did Li Qiang go into the future?”或者“How did he feel when he left his own time?”讓學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí)與瀏覽課文，從而快速地在英語學(xué)案中找到問題的答案，使其對課文形成一個初步的認識。學(xué)生通過這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分理解和掌握英語課程知識，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語成績。

（二）設(shè)計深層理解，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

高中生一般在瀏覽或者學(xué)習(xí)一篇文章之后，可以了解課文的大致內(nèi)容，這也正是教師帶領(lǐng)他們進行深層次探究性學(xué)習(xí)的原因。教師在開展高中英語課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，要為學(xué)生設(shè)計更深層的問題，并引導(dǎo)他們進行深入閱讀與探究，進一步增強學(xué)生對英語課文的掌握程度。

例如，講解必修五Unit 4“Making the news”的相關(guān)內(nèi)容時，這一單元是“新聞”形式的英語課程內(nèi)容，課文主要涉及了新聞工作者所具有的素質(zhì)和工作程序。由此教師可以通過口語技能和語言知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以“新聞”為英語話題的學(xué)案探究主題，并引導(dǎo)他們根據(jù)文中出現(xiàn)的重難點來回答問題，充分掌握“探究新聞這類文章的三要素”的學(xué)習(xí)方法，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)之后，教師可以向他們提出更深層次的問題，如“Do you know how to make the news?”，使其進行深入探究。最后，英語教師需要依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生按照課文的寫作形式，主要突出“三要素”來寫一則新聞，從而培養(yǎng)他們總結(jié)歸納的能力以及英語寫作能力。

（三）立足學(xué)案導(dǎo)學(xué)，建立新型師生關(guān)系

學(xué)案導(dǎo)學(xué)受到了高中時期英語課程的廣泛利用，由此可見，它對提升高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量起到了重要作用。因此，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，教師則轉(zhuǎn)化成教學(xué)的客體，進而建立良好的師生關(guān)系。高中英語教師在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，能夠順利完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)案預(yù)習(xí)的教學(xué)工作，并將其作為編寫英語教學(xué)學(xué)案的基礎(chǔ)。為了進一步提高課程講解的質(zhì)量和效果，教師要對學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確的把握，并在講解課程之前，將教學(xué)學(xué)案分發(fā)到每個學(xué)生的手里，讓他們按照學(xué)案當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點難點來學(xué)習(xí)。

例如，講授必修五Unit 3“Life in the future”這一單元的知識內(nèi)容時，高中教師要提前制定學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，比如，（1）理解并使用關(guān)于想象、猜測的表述方法；（2）充分掌握將過去分詞作為狀語和定語的用法；（3）嘗試根據(jù)本單元“Life in the future”這一主題來寫一篇想象的短文。教師可以就“future”這一主題與學(xué)生分享一下自己未來的小計劃，以增進師生之間的感情，構(gòu)建更好的新型關(guān)系，并將他們按照個體差異劃分小組，并為他們提供多個互動交流的學(xué)習(xí)機會。同時，教師還可以設(shè)計學(xué)案的英語問題：（1）“What’s the weather like today?”或 者“What about tomorrow?”從而讓學(xué)生提高詢問天氣以及關(guān)于未來事件的表達水平，并更好地促進他們口語表達能力的提升；（2）“What have we learned about in this unit?”或“Which one would you like to choose？”教師設(shè)計以上問題，以此讓學(xué)生之間展開探討和交流，使他們學(xué)會互相學(xué)習(xí)、相互激勵，以提高整體英語學(xué)習(xí)效率和成績，最終按照小組形式，給出問題討論的答案和結(jié)果。這種立足學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)方法，可以更好地活躍英語課堂氛圍，使學(xué)生理解并掌握基本的關(guān)于預(yù)測的表述方式，以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（四）創(chuàng)建學(xué)案活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在高中英語教學(xué)當(dāng)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)學(xué)案活動，可以豐富高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并通過活動的引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實際生活的真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引發(fā)他們積極參與學(xué)案活動的學(xué)習(xí)意識。

例如，高中英語教師在教授學(xué)生必修五Unit 5“First Aid”這部分的相關(guān)內(nèi)容時，可以為他們創(chuàng)設(shè)活動導(dǎo)學(xué)，并鼓勵其采用多樣化的嘗試與探究方法參與課堂活動，以提高英語課程教學(xué)的實效性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本單元的核心內(nèi)容是“急救”，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，并掌握文中的重點詞匯，深入了解皮膚對人體的重要性；其次，教師可以根據(jù)這一單元的主要內(nèi)容，比如“Pre-reading”一部分內(nèi)容，進行“家庭急救”的活動導(dǎo)入，可以給學(xué)生補充相關(guān)的知識點如“急救電話：火警119、報警110”等內(nèi)容。教師向?qū)W生提出“面臨煤氣泄漏時，應(yīng)如何做”“當(dāng)身邊有人暈倒，應(yīng)該怎么辦”等問題，讓學(xué)生共同探究與交流，從中尋找答案。這種學(xué)案活動的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生理解和感悟的能力，強化英語學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式當(dāng)中，高中英語教師不僅是課程知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的引導(dǎo)者。與此同時，教師還要提倡并積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生從中學(xué)會自主預(yù)習(xí)，并使他們養(yǎng)成留心觀察、仔細分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步彰顯了我國課程改革的優(yōu)勢。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，大大提升了高中生的英語綜合能力，使學(xué)生得到了全面的進步和發(fā)展。英語教師通過充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)對英語課程教學(xué)的優(yōu)勢，并運用立足、導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)、設(shè)計學(xué)案教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)建活動的教學(xué)對策，最終提升了高中英語課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。