江蘇省南京市雨花臺中學 許雍容

一、初中語文名著閱讀現狀分析

名著是在世界文學史上具有較高藝術價值和知名度的文學作品，作者使用一系列手法塑造出豐富且生動的人物形象，傳遞經久不衰的主題內涵。多進行名著閱讀，能激發(fā)學生的文學靈感，培養(yǎng)學生的生活情趣，多角度地了解語文知識，提高文學素養(yǎng)和閱讀能力。而在現行的初中語文名著閱讀教學中，一般教師只會注重最終的考試成績，于是對學生進行死板的教學，即教師總結歸納出名著中的高頻考點、難點和考試重點，并要求學生死記硬背一套統一的模式答題，對學生進行名著閱讀的要求標準是得分就好。這種教學方法會讓學生喪失在名著閱讀上的樂趣，覺得名著賞析的過程極其枯燥乏味，且成效也很慢。于是，學生也不會深度賞讀名著中的人物、背景、故事和韻味并賦予自己的解讀，這就大大減弱了學生在名著閱讀方面的能力，與增強學生文學素養(yǎng)的目的背道而馳。

二、開展初中語文名著閱讀教學策略

（一）課前探索，發(fā)揮學生主觀能動性與積極性

新穎的教學模式尤其重要，教師在開展名著閱讀教學之前，可以先激發(fā)學生的好奇心與探索意識，激發(fā)他們閱讀的積極性；可以讓學生在課前就查詢名著信息，了解名著創(chuàng)作背景與作者生平。這樣能讓學生感同身受，產生共鳴；也會加強學生對名著的理解，讓學生在學習時發(fā)揮主觀能動性，做閱讀的主人，自發(fā)地想更多地了解名著。形成生動有趣的課堂，激起學生對名著閱讀極大的興趣，教師才能更好地開展名著閱讀教學。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著閱讀中，由于創(chuàng)作這本書時所處的年代與當今社會環(huán)境截然不同，如果直接讓學生閱讀，即使是由教師帶領進行精讀，也會造成學生對主人公的做法和經歷的解讀產生偏差。現階段的初中生因為生長在一個和諧、包容、開放的社會，理解不了這本名著里主人公的所作所為，自然也就領悟不到主人公身上的優(yōu)秀品質，更別提能通過閱讀學習將這些優(yōu)秀品質應用在自己身上。但是一旦學生根據教師布置的任務，在課堂閱讀開始前自發(fā)地通過歷史書本、網絡以及媒體等媒介了解當時蘇聯的社會環(huán)境，了解當時的人民生活，就能想象到主人公保爾·柯察金是如何經歷了生活的無數苦難，在炮火中練就了大無畏的革命精神；也能從中了解體會到書中表達的強烈的愛國主義和保爾·柯察金在當時的時代背景下英勇的反抗精神，這就是學生開展課前名著探索帶來的積極影響。發(fā)揮學生主觀能動性，會大大提高學生的閱讀能力。

（二）借助影視，營造故事氛圍

目前的初中語文課堂上，教師一般采取老舊的統一課堂形式，進行填鴨式的灌輸教學，這不僅不能使學生在課堂期間集中注意力，達不成教學目標和目的，還會讓學生對名著導讀失去興趣，覺得名著閱讀也是一件苦不堪言的事情，是在加重自己的學習負擔。因此，教師要改變自己的課堂組織結構，不僅要根據課本內容對學生進行教學，還要不斷增加新型、有趣的講課方式，借助影視資源，吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，并且根據影視給學生營造更加真實的故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。例如，在《西游記》這本名著導讀版塊中，教師可以給學生播放經典國產劇《西游記》的片段。通過影視化的形象，學生會感受到比書本上的文字描寫更生動的人物形象，通過一個片段的觀看，書中所有的人物形象都變得更加具體、更加完善，這對學生理解這本名著產生了極大的影響，還能加深學生對這本名著的理解，起到了引導學生主動閱讀的作用。

（三）組織交流，開辦學生交流平臺

開展初中語文名著閱讀教學，要求教師在教學期間明確自己的作用與地位，定好自己的角色，要做學生與知識連接的橋梁，加強與學生的交流；并且把學生串連起來，給學生提供一個交流互動的平臺，讓學生在相互交流中總結經驗。在教師的指導下形成良好的閱讀習慣和閱讀方法，讓學生主導閱讀，做閱讀的主人。例如，學生之間相互交流的平臺就是教室與課堂，教師可以利用課前幾分鐘的時間開辦一個“名著交流會”，組織學生輪流在臺上講述自己最近閱讀的一本名著中的情節(jié)；也可以組織投票和比賽，選出每周故事敘述最生動的學生，并且給予獎勵和“故事達人”的稱號。還可以開展班級“讀書角”和“讀書經驗會”這樣方便學生在課下和大家交流名著故事情節(jié)，既可以為學生上臺講述提供演練的機會，也可以增進學生的閱讀交流，為學生提供不同的讀后感，給學生的閱讀增加了更多的可能性和趣味性。

（四）明確目標，合理安排教學內容

在名著閱讀教學中，教師要根據部編版教材要求，明確自己的教學目標，這樣才能在教學期間合理分配教學任務、安排教學內容。部編版教材明確指出，增加“名著導讀”這一版塊的目的是增強學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學生在名著閱讀過程中接受名著優(yōu)美的語言、強烈的思想和精神的熏陶，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。這就要求教師在名著教學期間，要將提升學生閱讀能力和文學素養(yǎng)放在提高學生考試成績的目標前，這樣才能帶領學生領悟名著的魅力。例如，在《朝花夕拾》這本名著的閱讀過程中，學生學到的是其中與現代社會迥然不同的社會風貌；在《海底兩萬里》里，學到的是人類面對汪洋的敬畏以及想要征服和駕馭大海的決心，它展現的是人類不屈的精神，也是大海的神秘；在《紅星照耀中國》里，向我們清晰地描述了中國共產黨的努力，讓全世界都能了解到中國紅軍領袖的風貌；而《傅雷家書》則展現了一顆鮮活的愛子之心，是教育的經典范本。這些名著涉及的類型和體裁都十分廣泛，如果只是為了應付考試，教師在閱讀教學中會根據答案生搬硬套，失去了名著本身的韻味和人物的生動，這就會造成學生在名著閱讀的學習過程中既沒有興趣，也得不到高分。

三、結語

名著是文學史上眾多大家智慧的結晶，讓學生進行名著閱讀，可以提高學生的語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要方法。這就要求教師探索開展名著閱讀教學的策略，通過更加合適的方法將名著的內涵、精神以及美好傳遞給學生，引導學生更舒適地閱讀，總結高效的閱讀手段；在學生的閱讀量以及閱讀水平得到提高后，指出學生進行名著閱讀的積極作用，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，更好地開展名著閱讀教學。