甘肅省天水市張家川縣大陽學(xué)區(qū)下李小學(xué) 王博娟

在語文教學(xué)過程中，無論對于哪個階段的學(xué)生，閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容從來不是獨(dú)立存在的，兩者之間存在相互依存的融合關(guān)系。進(jìn)行閱讀的意義在于，能積累學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生明白自身寫作的目的和意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生對于語文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣不高。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，其自身的思維、認(rèn)知及自控等能力尚處于發(fā)育階段，加上年齡特性的影響，在學(xué)習(xí)中的自我管理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，容易受到其他新鮮事物的影響和吸引，較難將全部的注意力放到語文學(xué)習(xí)過程中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義分析

在實際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行深層次的閱讀，不僅能使學(xué)生詳細(xì)了解到文章的內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生更快地實現(xiàn)對文章知識的掌握和積累。且在此過程中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中更集中注意力，也使課堂氛圍變得更生動活潑，從而將語文教學(xué)的整個過程變得更加開。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略分析

（一）利用相關(guān)閱讀內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的生活寫作意識

寫作素材這一要素，在教師開展的寫作教學(xué)中有著重要的地位，也是學(xué)生開展寫作活動的基礎(chǔ)，同樣對學(xué)生寫作能力的提升起著重要的推動作用。素材積累的強(qiáng)度不但決定著學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱，也是誘導(dǎo)學(xué)生更好地理解寫作題目和類型的主要元素。而寫作素材的主要積累途徑就是教師的課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課下的閱讀積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生通過不斷閱讀不同類型的文章，來豐富閱讀量，使學(xué)生形成一個系統(tǒng)的寫作素材積累系統(tǒng)，才能保證學(xué)生在寫作過程中能夠更好地應(yīng)對不同體裁類型的文章，更及時地給出內(nèi)容反饋。

小學(xué)階段寫作教學(xué)的開展，大多數(shù)的寫作內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活存在著聯(lián)系，需要學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗和體驗融入寫作過程中，從而更好地契合主題和完成對自身情感的抒發(fā)。但是對于大部分的小學(xué)生來講，其大多并沒有經(jīng)歷過社會生活，自身缺乏豐富的生活經(jīng)驗和體會，因此在寫作過程中難以將實際生活的內(nèi)容與寫作活動結(jié)合起來，從而使文章整體內(nèi)容顯得較為空洞。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自身擁有的實際生活經(jīng)歷和經(jīng)驗逐步運(yùn)用到寫作過程中，讓學(xué)生的寫作素材更好地從生活中獲取，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。

例如，小學(xué)語文《一個小村莊的故事》，主要講述的是在小村莊里發(fā)生的故事，貼近生活，來源生活，所以教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從題目找出主旨——“村莊、故事、生活”，然后鼓勵學(xué)生各自思考在村莊中自身曾經(jīng)經(jīng)歷過的記憶深刻的故事，并以“記憶中的村莊”為題，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的寫作素材來源。

（二）強(qiáng)調(diào)仿寫活動在讀寫結(jié)合中的地位

由于年齡特性的影響，新鮮的事物對于學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，而學(xué)生自身具備的巨大潛力也能更好地與這一過程相契合。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中。將遇到的自身覺得優(yōu)美、與自身寫作方式相契合或者能夠提高自身寫作能力的語句或者段落摘抄下來，并對其進(jìn)行重點閱讀，去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的深層含義和寫作技巧。在學(xué)生充分掌握后，開展仿寫活動，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素材運(yùn)用能力。

例如，教師教學(xué)小學(xué)語文《找春天》一課時，首先可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出文章描寫的主要事物和文章主旨，即“春天、代表春天到來的事物”，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作框架：“尋找、春天、標(biāo)志”，讓學(xué)生依據(jù)框架和文章內(nèi)容自主進(jìn)行文章的仿寫，如“我在田地里尋找春天，路邊的小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，春天要到了”“我在雨中尋找春天，春天的雨細(xì)細(xì)的，柔柔的，很舒服”等，使學(xué)生充分地將閱讀、寫作和仿寫三個環(huán)節(jié)更好地結(jié)合起來。

（三）利用文章擴(kuò)寫來強(qiáng)化讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的融合，不僅是為了提高學(xué)生的讀寫能力，也是強(qiáng)化學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。而想要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠打開自己的心扉，利用閱讀內(nèi)容來不斷強(qiáng)化自身的寫作能力，完成對寫作技巧的創(chuàng)新，對文章的擴(kuò)寫是其中重要的開展途徑。

擴(kuò)寫的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生通過對文章整體內(nèi)容的閱讀，將原本已經(jīng)結(jié)尾的內(nèi)容改為帶有懸念的形式，并鼓勵學(xué)生利用自身的想象力和創(chuàng)造力為其添加一系列的后續(xù)內(nèi)容，從而使文章的結(jié)局滿足學(xué)生自身的需求，以此強(qiáng)化學(xué)生的文章擴(kuò)寫能力。此過程不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，也能開發(fā)學(xué)生自身的想象力，鍛煉其寫作能力。

例如，小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，文章主要講述的是對于“雷鋒叔叔”的懷念，“雷鋒叔叔”體現(xiàn)在日常生活中的方方面面中。針對“雷鋒叔叔你在哪里”這一文章主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行擴(kuò)寫，如“雷鋒叔叔你在哪里？紅綠燈說，他曾路過這里，牽著年邁奶奶的手穿過綠燈”“雷鋒叔叔你在哪里？小草說，他曾在田間，替農(nóng)民伯伯擦去額頭的汗水”等。另一方面，教師也可以鼓勵學(xué)生擴(kuò)寫出自身想要對“雷鋒叔叔”說的話，如“雷鋒叔叔，你看到了嗎？現(xiàn)在的中國已經(jīng)變得強(qiáng)大！”“雷鋒叔叔你知道嗎？你一直存在于我們心中！”等，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的寫作情感抒發(fā)。

總之，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中的核心，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能更好地提升學(xué)生的語文綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。