■福建省上杭縣城西小學(xué) 鐘祿周

一、用好課后練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是以漢語(yǔ)這一母語(yǔ)為主要載體而形成的學(xué)科，這就決定了我們語(yǔ)文學(xué)科較為明顯的工具性特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于能更好地將其應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，能對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活的建構(gòu)與運(yùn)用。而靈活恰當(dāng)運(yùn)用教材上所設(shè)置的課后練習(xí)，無(wú)疑可以很好地達(dá)成這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文天地一”的“詞句段運(yùn)用”中就有這樣一道練習(xí)題目：比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫(xiě)句子。為了幫助學(xué)生更好地理解題意并做到靈活效仿與解答，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了這個(gè)題目所給出的范例，分別為“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧”“人工智能的出現(xiàn)為人類(lèi)的生活開(kāi)辟了一片新天地”“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)”“大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來(lái)”。在讀了例句后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)每一組的兩個(gè)句子都使用了相同的一個(gè)詞語(yǔ)，可是它們表達(dá)的意思卻是完全不同的，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生積極地進(jìn)行對(duì)比與分析，并對(duì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中所具有的不同含義有了更為深刻的認(rèn)知與理解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生解答前面的練習(xí)題目便水到渠成了，能快速地寫(xiě)出“溫和”一詞分別用在形容氣候與形容一個(gè)人的性格兩個(gè)不同語(yǔ)境時(shí)的合適的句子。這便為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中根據(jù)適合的語(yǔ)境使用不同的語(yǔ)言及其詞匯奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用好課后練習(xí)，強(qiáng)化思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

思維是人們思考外界事物所呈現(xiàn)出來(lái)的一種思維活動(dòng)。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了具備良好思維品質(zhì)的人，無(wú)論是思考的深度、廣度等都會(huì)更加突出，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)外界客觀事物的充足認(rèn)知與理解。也正是基于此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中就包括有“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)內(nèi)容，要求教師既要教給學(xué)生知識(shí)，又要借助知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉與發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師只要認(rèn)真挖掘與利用課后練習(xí)，就能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升這一語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

對(duì)此，筆者感受頗為深刻。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二課《落花生》這一篇課文之后就設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無(wú)聞地做貢獻(xiàn)，用一段話寫(xiě)寫(xiě)你身邊這樣的人。在向?qū)W生布置了這一課后練習(xí)之后，我特意進(jìn)行了點(diǎn)撥：“學(xué)生，我們現(xiàn)實(shí)生活中也便有很多像落花生這樣的人，我們應(yīng)帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找實(shí)際生活中那些具有默默無(wú)聞、奉獻(xiàn)自己、幫助他人的具有崇高品質(zhì)的人……”然后，讓學(xué)生交流、討論，互相啟發(fā)。經(jīng)過(guò)寫(xiě)前引導(dǎo)，學(xué)生已然能知道從《落花生》這一課文出發(fā)，用深刻化的思維去思考、去探索、去研究，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)般去審視一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的態(tài)度與品質(zhì)，知道不能一味地追求自己的鮮艷地外表，還要做一個(gè)對(duì)他人有用、有幫助的人。有了這一深刻思考之后，學(xué)生才能順利完成該課后練習(xí)，也才能在思考與寫(xiě)作的過(guò)程中切實(shí)得到“思維品質(zhì)發(fā)展與提升”。

三、用好課后練習(xí)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

美育是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)教育名詞，具體是指在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美水平與能力，促使學(xué)生能以美的視角去學(xué)習(xí)、去生活，能不斷地感知美的存在，并能創(chuàng)造美。鑒于美育之于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性進(jìn)步與發(fā)展所起到的重要意義，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科便將“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)納入到了核心素養(yǎng)體系之中，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)著學(xué)生去品味與鑒賞、體驗(yàn)與創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言美、韻律美、藝術(shù)美，等等，并能用這種美的視角去進(jìn)行更好地生活創(chuàng)造。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用課后練習(xí)題來(lái)提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生反饋良好。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的“——讓生活真美好”這一習(xí)作，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式讓學(xué)生思考什么讓生活更美好，是美食、旅行、夢(mèng)想、創(chuàng)意、閱讀、種花、誠(chéng)信，還是其他？這些又是怎樣影響生活的？為了讓學(xué)生對(duì)其形成更為深刻的認(rèn)知與理解，我特意組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的溝通與交流，讓學(xué)生以小組為單位，在小組中將自己對(duì)于生活中的美好事物的認(rèn)知進(jìn)行分享、溝通與交流。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)會(huì)用手中的筆記錄下心中感想與體會(huì)真正做到“我手寫(xiě)我心”的同時(shí)，也得以讓真正靜下心來(lái)認(rèn)真思考對(duì)于自己而言生活中的美好來(lái)自什么，并能在日后做到更加積極地、主動(dòng)地享受生活。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活審美有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受美的含義，有效地提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生的人格的健康發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、用好課后練習(xí)，加強(qiáng)文化傳承與理解素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科有著非常明顯的人文性特征，其中自然蘊(yùn)含了豐富的人文教育資源。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，面向?qū)W生進(jìn)行“文化傳承與理解”語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中常用的方法與途徑之一便是對(duì)課后練習(xí)的靈活開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》后的練習(xí)是：有感情地朗讀課文；背誦課文，默寫(xiě)《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》；借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情？這一課后練習(xí)題目的設(shè)置，讓學(xué)生在進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這三首詩(shī)歌的同時(shí)，也得以促使學(xué)生靜下來(lái)認(rèn)真品味與鑒賞其中所流淌著的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以此為基礎(chǔ)，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一次“讀古詩(shī)，享真情”的主題交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀古詩(shī)之后所體會(huì)到的情感用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。詩(shī)以言志，詩(shī)以傳情，詩(shī)歌作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化王冠上的一顆璀璨明珠，學(xué)生從中充分感知到了其中的文化藝術(shù)魅力。用好課后練習(xí)，能提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典文化進(jìn)行傳承與理解的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是我們基層教育工作者必須致力于實(shí)現(xiàn)的教育方向與追求，而用好課后練習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種基本的且有效的途徑與方法。在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步針對(duì)以課后練習(xí)為載體落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這一主題進(jìn)行深入的分析、探索與研究，以切實(shí)發(fā)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合之道，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又切實(shí)發(fā)展素養(yǎng)與能力，真正朝著可持續(xù)的方向進(jìn)步與發(fā)展。