■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 寧 貴

一、傳統(tǒng)文化滲透的教育背景

我國在上下五千年的歷史發(fā)展過程中，積累了豐富的傳統(tǒng)文化，它們都是中華民族的重要精神瑰寶，支撐著國家與社會不斷健康發(fā)展。為了讓傳統(tǒng)文化始終成為國家與社會發(fā)展的源動力，我國愈發(fā)注重從教育入手，將傳統(tǒng)文化滲透在課堂中，希望具有“祖國的未來”之稱的學(xué)生可以接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從中感受傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生健康成長路上的重要精神食糧，并使其領(lǐng)會傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要性，主動承擔(dān)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的責(zé)任，成為一個主動投身在傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展活動中的奉獻(xiàn)者。

二、初中語文課中加強傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)意義

初中生處于生理與心理轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵成長時期，語文教師讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，可使其免于受到外界環(huán)境過多的影響，讓學(xué)生懂得用傳統(tǒng)文化精神擊退不良文化的侵蝕，使其逐漸樹立積極而健康的觀念與情感態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的價值觀與人生觀，讓他們的人生少走彎路，真正走上健康成長的道路。

三、初中語文課中加強傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)策略

以人教部編版初中語文教材為依托，初中語文教師可采取以下幾種教學(xué)策略來推進(jìn)傳統(tǒng)文化的有機滲透。

（一）利用信息技術(shù)增強傳統(tǒng)文化的滲透

信息技術(shù)與語文課程相整合，這是新時期語文教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，教師可在這一整合模式下滲透傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化元素的直觀理解，使其對傳統(tǒng)文化進(jìn)行形象認(rèn)知，有利于提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與掌握。這是因為有些傳統(tǒng)文化以直觀可見的事物為載體，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來將這類的傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)來，既可增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知興趣，還可提高學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知能力。

以《蘇州園林》這一課為例，教師在滲透傳統(tǒng)文化時，可在多媒體屏幕上呈現(xiàn)關(guān)于蘇州園林的圖片或者動態(tài)視頻，其內(nèi)容可以是蘇州園林的雕刻、花木、裝飾、匾額、疊石、書條石等事物。這些直觀的事物承載著非常豐富的傳統(tǒng)文化，教師可讓學(xué)生對其中承載的文化進(jìn)行解讀。比如學(xué)生可對蘇州園林花木的文化及其寓意進(jìn)行解析，或者對蘇州園林雕刻文化進(jìn)行全面的理解，等等。蘇州園林并不單純是一種歷史文化遺產(chǎn)，它更是傳統(tǒng)文化的重要載體。教師利用信息技術(shù)將其直觀的文化載體呈現(xiàn)出來，可讓學(xué)生對相關(guān)傳統(tǒng)文化進(jìn)行形象化的感知與理解。

（二）以故事為主要形式滲透傳統(tǒng)文化

教師以故事形式向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化，可很好地增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式的認(rèn)知與理解能力。因為有些學(xué)生雖然接觸到了一些傳統(tǒng)文化，但是卻難以理解它的深遠(yuǎn)影響，所以這些傳統(tǒng)文化很難在學(xué)生的腦海里形成深刻的影響，時間長了，學(xué)生就會淡化這方面的記憶。比如在《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)中，教師可通過故事形式將白求恩經(jīng)歷過的感人事跡講述出來，以真實的人物故事激起學(xué)生的強烈情感，使其對白求恩身上令人敬佩的精神和品質(zhì)產(chǎn)生極強的認(rèn)同感。

學(xué)生在對白求恩的精神品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，會自主地向他學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)他身上的共產(chǎn)主義精神、毫不利己專門利人的精神、對工作極端負(fù)責(zé)的精神、對技術(shù)精益求精的精神等等。這些精神品質(zhì)均可體現(xiàn)在每個人的生活之中，尤其是對學(xué)生未來的工作生活、社會生活都會產(chǎn)生深刻的影響。而且白求恩身上體現(xiàn)的精神品質(zhì)均是非常優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師以故事的形式將其呈現(xiàn)出來，實際上就是傳統(tǒng)文化滲透的一個重要策略。

為了深化學(xué)生對這部分傳統(tǒng)文化的理解與運用，教師還可鼓勵學(xué)生從生活中找出同樣具有相同精神品質(zhì)的名人，了解這些名人的故事。比如學(xué)生要找出具有共產(chǎn)主義精神的人，則可從具有共產(chǎn)黨員這一身份的名人入手；學(xué)生要找出具有毫不利己專門利人這一精神的人，則可搜尋“做好事不留名”的真實故事；學(xué)生也可找出具備工匠精神的名人故事，體會他們身上對工作極端負(fù)責(zé)、對技術(shù)精益求精等方面的高貴精神品質(zhì)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠感受到生活中傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要價值，主動學(xué)習(xí)名人身上的可貴精神。

（三）以趣味教學(xué)活動推進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透

有些學(xué)生在語文課堂上會感到枯燥乏味，教師若要滲透傳統(tǒng)文化，保障傳統(tǒng)文化教育效果，則更需要解決這方面的問題。因此，教師可組織以傳統(tǒng)文化滲透為主要目的的趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在趣味教學(xué)活動中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，并使其更好地理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。比如教師在《論語十二章》的教學(xué)中，可組織學(xué)生參與到“比一比誰的語錄多”這樣的競賽性趣味教學(xué)活動中。學(xué)生可將孔子的語錄靈活地運用到趣味的教學(xué)活動中，并在講出語錄時，快速地表達(dá)自己對語錄內(nèi)涵的理解?？鬃恿粝碌恼Z錄非常多，而且每一條語錄都對人們的生活產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生對孔子語錄進(jìn)行廣泛又深入的理解與運用，實際上就是他們對孔子的儒家文化進(jìn)行了傳承與發(fā)展的重要表現(xiàn)。

又比如在《莊子與惠子游于濠梁》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生開展角色扮演活動，分別扮演莊子和惠子，進(jìn)行情景式對話。在這一角色扮演活動中，教師可滲透道家辯證思想文化，讓扮演莊子和惠子的學(xué)生分別從他們的觀點出發(fā)，去認(rèn)識同樣的事物，努力說服對方接受自己的觀點。這樣的教學(xué)活動充滿了趣味與活力，能夠讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的專注度，有利于達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的目的。

（四）在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中滲透傳統(tǒng)文化

課外閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在課外閱讀的拓展學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力，拓展自己的閱讀知識面。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師也可有機滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的讀書時接受相關(guān)傳統(tǒng)文化的熏陶。比如教師可在《朝花夕拾》《駱駝祥子》等名著導(dǎo)讀的教學(xué)活動中滲透國學(xué)經(jīng)典文化，讓學(xué)生體會國學(xué)經(jīng)典文化的魅力。教師也可在《紅星照耀中國》這樣的紀(jì)實類名著導(dǎo)讀教學(xué)中滲透紅色文化，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中接觸豐富的傳統(tǒng)文化，切實增強其文化底蘊，提升其文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，初中語文教師要始終秉承著傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)理念，在課堂上通過多種教學(xué)策略有機滲透傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生從不同途徑、不同角度、不同形式感受豐富的傳統(tǒng)文化，并使其理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，承擔(dān)推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要責(zé)任。因此在以后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋更多樣化的教學(xué)策略，有機滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)新時期傳統(tǒng)文化與語文課程整合的教育目的。