■甘肅省秦安縣第二幼兒園 高曉娟

音樂，是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾糠?，它能夠塑造人的性格、陶冶情操、抒發(fā)情感，讓我們的日常生活變得更加愉悅、快樂。特別是對(duì)幼兒來(lái)說，音樂具有無(wú)可替代的作用。幼兒對(duì)音樂的敏感性是之后任何一個(gè)人生階段都無(wú)法再享有的，幼兒天生就很熱愛音樂并熱衷于探索音樂，這種對(duì)音樂的好奇也只有在幼兒階段才能得到充分的發(fā)展，因此，伴隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的愈發(fā)重視，對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也就逐漸提上日程，幼兒音樂素養(yǎng)逐漸成為幼兒教育中不可或缺的部分，其中，教師的角色顯得尤為重要。

一、幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

幼兒階段，是人首次開始脫離家庭進(jìn)入社會(huì)的階段，在這一時(shí)期，幼兒的人格會(huì)逐漸成形，興趣愛好也逐漸被培養(yǎng)出來(lái)，這個(gè)階段接受的幼兒教育，是人生軌跡的根源之一，而且幼兒的成長(zhǎng)是人健康成長(zhǎng)的第一步。因此，要抓好幼兒教育，但幼兒教育也有它的特殊性與困難之處，這源于幼兒的心智結(jié)構(gòu)與身體發(fā)育都還處于初步發(fā)展階段這兩點(diǎn)，幼兒的才剛剛開始身體發(fā)育，很多神經(jīng)都尚未發(fā)育完全，有很多復(fù)雜的身體機(jī)能尚未成熟，心智結(jié)構(gòu)更是不成熟，幼兒通常無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的專注于一件事情，更容易被喧鬧、鮮艷的事物所吸引。因此，針對(duì)幼兒的教育，一定要符合幼兒的年齡特征。音樂，就是教育幼兒的一個(gè)重要手段。

培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，首先能夠發(fā)揮音樂的益智作用，它能夠較快、較持久地吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的思考能力，通過音樂幼兒能在潛移默化中學(xué)會(huì)更多文字和語(yǔ)言，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力與想象能力都能從中得到提高。其次，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，能夠讓幼兒的情緒得到很好的調(diào)節(jié)，音樂具備很強(qiáng)的情感性，或是高亢或是低沉，愉悅和悲傷都能在音樂中體現(xiàn)出來(lái)，能夠鍛煉幼兒的情緒感知能力與調(diào)節(jié)能力。最后，音樂是一項(xiàng)審美的活動(dòng)，它具備審美功能，因此讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽音樂、欣賞音樂，能夠讓幼兒從中獲得美的體驗(yàn)，更能以飽滿高昂的情緒投入其他活動(dòng)中去，因此培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的最有效手段之一。

二、教師引導(dǎo)幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的手段

在幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要家庭與學(xué)校的共同配合。其中，教師在授課時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用下述方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣

音樂，是很有效地促進(jìn)幼兒之間的交流的一種手段，能夠很有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作和欣賞。要培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，首先就要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，幼兒的心理特點(diǎn)讓幼兒只對(duì)他們感興趣的事情認(rèn)真對(duì)待并堅(jiān)持下去。因此教師在培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣時(shí)，要注意引導(dǎo)方式，要“引而不包”，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒視作平等主體，尊重他們的表達(dá)方式與興趣愛好，不能用自己成年人的思維去指導(dǎo)學(xué)生或者把自己視作萬(wàn)能的，忽視了兒童的需求。在培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)時(shí)，要將幼兒視作主觀能動(dòng)的個(gè)體，音樂課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的、不強(qiáng)制的，通過幼兒更加喜歡的游戲等其他方式讓幼兒真正喜歡上音樂。

（二）以游戲等歡快的教育手段寓教于樂

音樂藝術(shù)之所以受幼兒歡迎，主要是因?yàn)橐魳肪哂袏蕵沸耘c審美性，更加符合幼兒的心理特征。對(duì)幼兒來(lái)說，過于嚴(yán)肅的教育形式是不能吸引他們的注意力的，容易走神，自然也就談不上教育效果了，即便是學(xué)習(xí)音樂，也同樣要注意教育手段的選擇，音樂游戲是比較常見又很有效的教育手段。就以最為簡(jiǎn)單的音樂感受力的培養(yǎng)為例，教師可以選擇一首簡(jiǎn)單的帶有休止符的歌曲，設(shè)計(jì)一段相應(yīng)的游戲動(dòng)作，讓幼兒在聽到休止符時(shí)就停下動(dòng)作，其他時(shí)候根據(jù)音樂自由動(dòng)作，這樣的訓(xùn)練在長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行后，幼兒就能更快的感受樂曲的特點(diǎn)與旋律，也會(huì)逐步形成音樂的審美。

（三）幼兒音樂教育應(yīng)當(dāng)無(wú)定時(shí)、無(wú)定式

對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)設(shè)定固定時(shí)間與固定形式，也不能拘泥于課堂之上。過于呆板的音樂教學(xué)模式并不能起到很好的音樂教學(xué)作用。對(duì)幼兒來(lái)說，寓教于樂的、潛移默化的幼兒教育才是最有效的教學(xué)方式。音樂課堂除了傾聽音樂之外，也能結(jié)合繪畫、游戲、情景演繹、勞動(dòng)等多種多樣的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行更全面的培養(yǎng)。幼兒的教學(xué)本就沒有固定的規(guī)范與課堂要求，對(duì)他們來(lái)說，課堂也是玩耍的一部分，玩耍中包含著課堂的學(xué)習(xí)。因此，除了在課堂之外，平常在吃飯、課余時(shí)間，教師也能通過與幼兒交流、播放音樂等，隨時(shí)隨地地進(jìn)行音樂教育。幼兒音樂素養(yǎng)的多邊形式與靈活時(shí)間，都能讓幼兒的音樂素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

教師的引導(dǎo)是幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)與所處的環(huán)境所共同決定的。當(dāng)然，這也要求教師具備一定的音樂素養(yǎng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

（一）幼兒的年齡特點(diǎn)需要教師的引導(dǎo)

幼兒時(shí)期的教育是后續(xù)學(xué)校教育的奠基。在此時(shí)，幼兒第一次離開家庭，接觸外部世界，但他們的身體與心理還未發(fā)育成熟，在心理上對(duì)一切事物都抱有濃郁的好奇心，比較好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)期地保持專注；在生理上，幼兒還未發(fā)育完全，往往難以完全理解并消化外部信息并作出相應(yīng)感知。這種心理與生理的不成熟需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，譬如說設(shè)計(jì)一些幼兒比較感興趣的音樂游戲，傳授給幼兒一些基本的樂理知識(shí)，培養(yǎng)兒童逐漸學(xué)會(huì)感受音樂的美。幼兒的日常生活只有家庭與學(xué)校，但幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)忙于工作或因其他原因，對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)并不那么重視，這時(shí)候就需要接受過專業(yè)教育的教師發(fā)揮其作用，加強(qiáng)兒童教育中經(jīng)常缺失的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教師可以為幼兒創(chuàng)建良好的音樂環(huán)境

幼兒的理性與邏輯思維尚未發(fā)展完全，更多依賴形象與感性思維思考。因此，創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，才能更好地培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)。但良好音樂環(huán)境的創(chuàng)造，在家庭中往往難以實(shí)現(xiàn)，但教師能夠通過在學(xué)校設(shè)定音樂角，放置簡(jiǎn)易樂器供兒童使用等方式來(lái)為幼兒提供學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境。譬如說，教師可以在課間、吃飯時(shí)間乃至入睡之前，選擇性地播放一些音樂，讓幼兒聆聽、跟唱；同時(shí)在幼兒園的角落，可以設(shè)立一個(gè)專門的音樂角，放置一些建議的樂器、磁帶等等，讓幼兒自由使用；在課堂之上，教師還能通過帶領(lǐng)幼兒利用日?？梢姷牟牧虾腿萜髦谱饕恍┛梢园l(fā)出不同聲響的樂器，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。環(huán)境的創(chuàng)建，能夠在幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外共同引導(dǎo)

幼兒教師在上崗之前，都會(huì)接受職業(yè)培訓(xùn)，因此會(huì)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)有一定了解，對(duì)音樂知識(shí)等也都有足夠的了解，從而能夠據(jù)此采取更適用于幼兒的教學(xué)方式。這種音樂素養(yǎng)與職業(yè)技能會(huì)讓幼兒教師更善于引導(dǎo)幼兒，更有利于幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是家庭教育較為欠缺的部分。對(duì)一些家長(zhǎng)來(lái)說，他們忙于工作，或是不了解幼兒心理與生理特點(diǎn)，往往會(huì)用成年人的思維方式來(lái)對(duì)待幼兒，即便意識(shí)到了幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)的教育方法而讓幼兒產(chǎn)生逆反心理而影響效果。因此，教師除了在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，及時(shí)調(diào)整家庭教育中存在的問題，讓幼兒無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭，都能受到良好的音樂教育，從而更好地提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期培育音樂素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，兒童天生具備對(duì)音樂的熱愛和好奇心，但在進(jìn)入正式的學(xué)校教育之后，這種熱愛與好奇心往往會(huì)被遏制。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒時(shí)期的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，盡快培育幼兒良好的音樂習(xí)慣，才能更好地發(fā)揮音樂的益智與情緒的調(diào)節(jié)作用。加強(qiáng)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師與家長(zhǎng)的共同配合，其中具備專業(yè)素養(yǎng)和技能的教師需要承擔(dān)更多責(zé)任，在做好園內(nèi)教育的同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。