■福建省龍巖市上杭縣藍溪鎮(zhèn)中心幼兒園 李 晨
區(qū)域游戲模式下可以讓幼兒按照自己的興趣和意愿進入活動區(qū)。教師更多時候不需要過度指導,只需要從旁觀察,使幼兒的參與心理得到有效肯定。但當前農村幼兒園教師師資不足,對幼兒的引導有限,這使幼兒在區(qū)域活動的過程中不能與周圍環(huán)境進行有效互動,區(qū)域活動的效果自然被極大削弱。
農村很多家長在幼兒教育方面還存在一些認知誤區(qū),幼兒園耗費大量的時間、精力和空間,帶領幼兒開展區(qū)域活動,而不教授他們具體的文化知識,這種做法大多數(shù)年長的家長很不理解。所以幼兒園一些區(qū)域活動開展過程中常常會出現(xiàn)區(qū)域材料收集不齊,區(qū)域活動舉辦受阻等問題。
“一方水土養(yǎng)一方人”,對于成長在農村的幼兒而言,他們本身就生活在這樣一個純天然的環(huán)境中。他們對于周圍的一切事物都非常熟悉,而且他們心里對這個世界帶有強烈的好奇心和親切感,所以農村幼兒園如果能夠依托自身的優(yōu)勢,開展區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設。
幼兒階段是幼兒認知發(fā)展的敏感時期,這一時期,幼兒會積極模仿自己所看接觸的一切事物。他們所看到的,所聽到的,所摸到的,所感到的一切事物都是他們學習的對象。農村特色文化氛圍,為幼兒的認知發(fā)展提供了巨大便利。幼兒園自身有完善的種植區(qū),幼兒可以把自己種的蔬菜拿到美食街去制作,還可以拿到美工區(qū),嘗試一些創(chuàng)意拼、貼、擺等活動。區(qū)域的有效整合也給幼兒創(chuàng)設了很好的環(huán)境。幼兒自己可以自主收集各類素材,進行作畫、拼擺等認知活動,這能開發(fā)幼兒思維創(chuàng)新意識,打造農村特色化氛圍。
如果脫離了幼兒熟悉的環(huán)境,僅僅去模仿一些其他城市或地域的區(qū)域游戲環(huán)境,不僅會時幼兒產生很強的距離感,影響他們的參與興趣,而且不利于本土文化資源的開發(fā)。在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中,我們可以積極迎合幼兒的興趣心理,試著引入一些幼兒熟悉的本土文化資源,這樣就可以更好地發(fā)揮農村幼兒園環(huán)境資源的優(yōu)勢。如舞龍舞獅是我鎮(zhèn)的傳統(tǒng)民俗,依托農村區(qū)域環(huán)境,我們就可以引入舞龍舞獅活動,讓幼兒積極參與進來,學會有效的合作交流,以此更好地激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情,促進本土文化資源的開發(fā)。
機械照搬而來的區(qū)域游戲活動,不僅不會使幼兒感到快樂,反而影響了他們的探究興趣。因此,針對農村幼兒園的區(qū)域教學,我們不能簡單照抄照搬,而是要積極探索和開發(fā)農村本身固有的一些資源,以更好地將農村區(qū)域游戲環(huán)境變“土味”為“玩味”。
幼兒園區(qū)域游戲開展的一個重要前提就是能夠貼近幼兒的身心特點,鼓勵幼兒積極參與快樂活動。這樣不僅可以很好地消除幼兒對園區(qū)生活的抗拒心理,同時可以使幼兒的健康、語言、社會、科學、藝術等多個方面獲得全面發(fā)展。如模仿是幼兒的天性,他們會對著娃娃模仿自己從父母或教師那里聽到的一些語言,還會試著用自己的雙手來搭建與自己生活密切相關的一些生活場景。這一系列活動,我們都可以通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設,來幫幼兒有效學習和探究。
3~6 歲是幼兒認知發(fā)展的黃金時期,他們本身對外界就觀察得非常敏銳,所以任何文娛活動都可以成為幼兒學習借鑒的范本。這個時候教師與其去苦心設計,不如引導幼兒積極創(chuàng)新和實踐。依托農村幼兒園自身的在區(qū)域游戲環(huán)境空間上的優(yōu)勢,教師可以讓幼兒自主參與創(chuàng)設和實踐,這對幼兒的認知發(fā)展具有很好的推動作用。在區(qū)域游戲開展的過程中,教師不必限制某種既定的形式,可以放手給予幼兒一個創(chuàng)造空間。讓幼兒積極開動智慧,嘗試一些特色化活動。如幼兒可以結合本鎮(zhèn)文化特色,開展舞龍、戲劇等表演活動。這樣就很好地發(fā)揮了因地制宜的優(yōu)勢,使表演區(qū)的游戲推進更加精彩。
在區(qū)域互動開展的過程中,各個區(qū)域之間其實沒有明顯的界限,每個區(qū)域都是孩子成長的樂園。因此我們可以實行區(qū)域聯(lián)動,鼓勵幼兒積極參與。比如孩子們在種植區(qū)收獲自己種植的蔬菜后,可以讓他們嘗試制作成美味的食品。戶外采集到的松果可以放到美工區(qū)讓孩子涂色,鍛煉孩子的動手意識;涂好顏色之后的成品可以再放到益智區(qū)用于數(shù)數(shù)、按顏色排序等游戲;也可以將松果放到美工區(qū)制作小動物,再將小動物用來裝飾教室環(huán)境。在這一系列探究活動開展的過程中,我們不需要為幼兒制定過多的外界約束條件,可以讓他們結合自己的觀察和思考自主探索,讓幼兒真正成為區(qū)域的主人。還有竹、枝、稻草、狗尾巴草、動物羽毛等也可以給予幼兒很豐富的創(chuàng)作空間,結合幼兒收集的這些材料,我們可以開展多種認知活動,如可以進行創(chuàng)意美工,還可以把美工的作品用來裝飾娃娃的家、走廊、投擲區(qū)、美食街等區(qū)域,這既是一項探究活動,也是幼兒智慧與汗水的結晶,這會使幼兒的探究變得非常有意義。
在農村幼兒園指導幼兒開展區(qū)域游戲的過程中,教師可選擇的切入點非常多,因此需要教師在教學的過程中有效揣摩,不斷創(chuàng)新。在幼兒教育工作推進的過程中,我們要摒棄對城市幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的模仿心理,以更好貼近幼兒的興趣需求,為他們創(chuàng)建一些熟悉的、常見的、開放性的探究環(huán)境,讓幼兒可以充分地參與其中。幼兒園區(qū)域游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設的過程中要能夠凸顯環(huán)境創(chuàng)設的開放性、靈活性、整合性、教育性,使幼兒多方面的能力都可以得到穩(wěn)定發(fā)展。
總之,農村幼兒園在開展區(qū)域游戲時,要能夠充分利用自身的優(yōu)勢,同時為幼兒營造良好的互動環(huán)境,以生為本,就地取材。這不僅可以讓幼兒的創(chuàng)造性更好地發(fā)揮,也能整體提升幼兒的合作能力和規(guī)劃意識,對幼兒的學習成長具有很好的促進作用。