■江蘇省張家港市大新中心小學(xué) 朱海娟
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不足,多次的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),激發(fā)了筆者改變教學(xué)方式的欲望和教研的激情。
1.知識儲備不足,學(xué)習(xí)熱情不高。2.教育教學(xué)理念陳舊,故步自封。3.沒有研究的欲望,呈職業(yè)倦怠。4.仍停留在“講授——判作業(yè)”這多年不變的模式里。
1.多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和激情,沉浸在“人云亦云”的世界里。2.知識的遷移能力不足。3.解決問題的方法單一,思維局限。4.不能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激活后,教師的用處就是為學(xué)生尋找機(jī)會,搭建展示的舞臺。為了提高學(xué)生的口算能力,開展了“二十四點(diǎn)”活動。學(xué)生積極性特別高,下課不出去玩了,而是在教室里、走廊里、樓門口三五成群熱熱鬧鬧地賽上了,那段日子我們評價學(xué)生是“手里一副牌,逮誰跟誰賽”。
學(xué)生在班里“玩”了一個月左右就跟教師提出要全年級比一比,于是為學(xué)生搭建了“二十四點(diǎn)大比拼”的比賽平臺。盡管在籌備過程中費(fèi)了挺多周折,但為了點(diǎn)燃學(xué)生的激情,樂此不疲。當(dāng)然,學(xué)生的表現(xiàn)是令我們欣慰的,學(xué)生的潛力出乎我們的預(yù)期,他們在“玩”中增長了智慧,在“玩”中理解了團(tuán)隊精神、集體榮譽(yù)?!岸狞c(diǎn)”活動在整個六年級掀起了熱潮,這股熱潮還未消退,學(xué)生們又自主地玩起了魔方,接下來我們應(yīng)學(xué)生的要求又開展了魔方大賽。
2019年1月份,也就是寒假放假前,學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選好了備課內(nèi)容,假期里他們把備課的課件發(fā)給我們,我們一個課件一個課件認(rèn)真修改后,再把課件發(fā)給學(xué)生。在課件里,我們能夠看到學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n的痕跡,能看到小組內(nèi)每個成員的付出。在本學(xué)期新課結(jié)束后的那段日子里,學(xué)生以小組為單位走上了講臺,當(dāng)上了“小老師”,教師坐在學(xué)生中間成了學(xué)生。“小老師”們準(zhǔn)備得很充分,學(xué)生基本上問不倒他們,偶爾有解決不了的問題,他們就想起教師,于是教師就又有了作用。每坐在學(xué)生中間看著講臺上侃侃而談的學(xué)生,聽著他們和我們一樣的說話口氣,想著三年來和他們朝夕相伴的時光,心里就涌動著無法用語言描述的多味情感。
在從上到下、三令五申一再強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”的今天,每一位教師對“減負(fù)”都有自己的理解,但原則問題都得把握,于是每位教師都嘗試著恰到好處地設(shè)計作業(yè)。利用分層留作業(yè)的方法,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成數(shù)學(xué)書上的課后練習(xí)或“輕巧奪冠”的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分,能力強(qiáng)的學(xué)生完成“輕巧奪冠”的能力提升部分。
我們每周都通過給作業(yè)“增肥”給學(xué)生加強(qiáng)營養(yǎng)。一般地,周一就布置一周的“新型營養(yǎng)餐”,如走進(jìn)銀行、設(shè)計數(shù)學(xué)海報、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報等,在這些“營養(yǎng)餐”中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的切實用處以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1.從關(guān)注學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成績并不能決定孩子的未來發(fā)展,只是反映學(xué)習(xí)能力的一個方面,學(xué)校和家庭教育傳授的不僅是知識,更應(yīng)該培養(yǎng)他們樂觀的心理狀態(tài)、直面挫折的能力及良好的與別人溝通能力,讓他們敢于有夢想,學(xué)會感恩,懂得寬容。
2.從關(guān)注部分向關(guān)注全體轉(zhuǎn)變。班里有一部分學(xué)生常常被忽視,這部分學(xué)生從不淘氣,學(xué)習(xí)也不用教師操心,他們在教師的關(guān)注之外。然而這部分孩子的潛力和耐力超出我們的想象,只要教師給他們一點(diǎn)兒關(guān)注,他們就會還教師一個大大的驚喜。
3.學(xué)生從被動接受到主動探究。經(jīng)過教師有意識干預(yù),學(xué)生發(fā)生的變化是驚人的、可喜的。他們真正愛上了學(xué)習(xí),喜歡上了深入研究。學(xué)生們已經(jīng)不再等待教師給他們講課,而是在小組內(nèi)提前預(yù)習(xí),不會的問題在小組內(nèi)研究解決,解決不了的就記錄下來,在課上全體同學(xué)想辦法,找策略,如果還是解決不了才向教師求教。
4.學(xué)生從循規(guī)蹈矩到大膽質(zhì)疑。學(xué)生遇到問題總是尋求更多的解法,不再拘泥于教師教授的方法,甚至懷疑已經(jīng)存在的數(shù)據(jù),他們會自己去想辦法進(jìn)行驗證。
5.關(guān)注認(rèn)知的過程,凸現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在的學(xué)生有機(jī)會接觸大量的信息,他們已經(jīng)不滿足于課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,他們通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等平臺了解了很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識,也會把這些知識帶到課堂上進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)“平均分”一課時,在很多研討課上有比較雷同的現(xiàn)象:學(xué)生已經(jīng)很輕松地利用乘法口訣把15 個橘子平均分到5 個盤子,每個盤子3 個時,教師啟發(fā)學(xué)生還有其他方法嗎?再利用課件或?qū)嵨锇?5 個橘子一個一個分到5 個盤子上,以此強(qiáng)調(diào)這種方法的重要性。然后再來比較兩種方法的優(yōu)劣,又把教師刻意啟發(fā)引導(dǎo)出來的方法打回去,因為多數(shù)學(xué)生喜歡利用口訣來平均分,簡單快捷。這說明教師提供的學(xué)習(xí)材料不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,未能讓學(xué)生感受到不同平均分法的現(xiàn)實需要。第二次教學(xué)實踐中,由于提供給每個小組的糖果數(shù)量是不知道的,有的同學(xué)不加思考就動手分了,就出現(xiàn)了一個一個地分,有的同學(xué)比較細(xì)致,先數(shù)總數(shù),一旦總數(shù)知道就想到用口訣來分,因此很自然地出現(xiàn)兩種基本方法。當(dāng)然,偶爾也會出現(xiàn)先隨便分,再調(diào)整的現(xiàn)象。更為重要的是教師沒有就此結(jié)束,而是緊跟著提供了三組素材:18 個桃子、撲克牌、一包糖平均分給幾只小猴子,讓學(xué)生在具體分的過程中真正體會不同的素材要用不同的方法,不儀知道了平均分方法的多樣性,更能從中理解平均分的分法要結(jié)合具體的場景和素材采用相適應(yīng)的方法,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的策略意識。這樣的學(xué)習(xí)既能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——求快求方便,又能拓展和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——尊重事實,凸顯了學(xué)習(xí)的過程,在過程中理解所學(xué)的知識和方法。
1.對課型的研究不夠全面,目前研究較多的課是綜合實踐課,這會在以后的教學(xué)中有所改變。
2.對理論學(xué)習(xí)的不足導(dǎo)致了教育研究蒼白而空洞,以后會通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識加強(qiáng)這方面的補(bǔ)充。
3.對學(xué)生的調(diào)研不充分導(dǎo)致對學(xué)情的研究不夠。
4.數(shù)學(xué)學(xué)科外延活動單一。
5.研究前后學(xué)生的變化缺少量表說明。
一個人的學(xué)習(xí)力將影響他一生的發(fā)展,小學(xué)階段獲得學(xué)習(xí)力就擁有了終身學(xué)習(xí)的法寶,將讓其受益一生。所以,小學(xué)教師要以如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為教育教學(xué)的重中之重常抓不懈。