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        微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2021-01-07 09:19:01甘肅省民樂縣第三中學(xué)韓冬梅
        天津教育 2021年14期
        關(guān)鍵詞:知識結(jié)構(gòu)重難點(diǎn)教師應(yīng)

        ■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 韓冬梅

        在新課程背景下,教師愈發(fā)關(guān)注新型教學(xué)方法的引入與應(yīng)用,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度,讓學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)過程中提高自己對知識與技能的理解和掌握,使其高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。而微課的運(yùn)用,滿足了教師創(chuàng)新自身課堂教學(xué)的實(shí)際需要。初中歷史教師可將微課引入到歷史教學(xué)之中,發(fā)揮微課獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢,推進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐活動的健康開展。

        一、微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

        所謂微課,實(shí)際上就是教師利用信息技術(shù)對碎片化的課堂知識進(jìn)行整合與呈現(xiàn)的教學(xué)方式,它一般以教學(xué)視頻為主要載體,其視頻內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)。隨著微課在學(xué)科教學(xué)中的不斷推廣運(yùn)用,不少教師發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)方式的多種教學(xué)優(yōu)勢。就初中歷史教學(xué)而言,教師將微課運(yùn)用到教學(xué)之中,可發(fā)揮以下幾方面的教學(xué)優(yōu)勢:

        首先,教師在歷史課中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),可利用直觀、動態(tài)的教學(xué)視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生不再感到歷史知識學(xué)習(xí)的枯燥性與乏味性,讓學(xué)生逐漸形成對歷史知識的積極學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        其次,教師借助微課形式展開歷史教學(xué),可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生主動圍繞微課中呈現(xiàn)的重要知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)展開高效率的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣,并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

        最后,教師將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合,可提高學(xué)生對繁雜歷史知識的梳理、記憶與理解能力。微課的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富,但都是歷史教學(xué)的重點(diǎn)知識,可幫助學(xué)生理清歷史知識學(xué)習(xí)重點(diǎn),并優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。

        綜上,教師應(yīng)正確認(rèn)識微課的教學(xué)優(yōu)勢,然后著眼于歷史教學(xué)的長期健康發(fā)展,將微課引入歷史課堂之中,激發(fā)歷史教學(xué)活力,讓歷史教學(xué)更具生動性、實(shí)效性。

        二、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

        微課可以說是歷史教師開展創(chuàng)新教學(xué)的重要選擇,而教師要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢,推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新開展,則可從以下方面入手,將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合。

        (一)將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中

        在歷史課中,教師需要向?qū)W生傳授的知識很多,而教學(xué)時間有限,為了提高歷史課的教學(xué)效率,保障其整體教學(xué)效果,教師應(yīng)在新課開展之前,就引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí),初步掌握好新課的知識點(diǎn),減輕學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),避免跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。而且初中生的自主學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng),學(xué)習(xí)專注度也不高,容易分散自己的注意力去做其他事情。針對這些情況,教師應(yīng)注重通過微課對學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo),然后發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生懷著興趣展開自主預(yù)習(xí)。

        以“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”一課為例,教師可在開展這節(jié)課之前制作微課,為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。比如教師可在微課中插入西藏布達(dá)拉宮、扎什倫布寺、清朝避暑山莊、外八廟等歷史建筑物的圖片,讓獨(dú)具魅力的人文風(fēng)景吸引學(xué)生的目光。然后教師可在微課中布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),如:了解達(dá)賴和班禪的冊封制度;了解金瓶掣簽的由來;自主搜索平定準(zhǔn)噶爾部大小和卓叛亂的史料;了解清初統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展措施;初步掌握清初民族政策的特點(diǎn)(剛?cè)岵?jì))及作用,等等。

        在微課的指引下,學(xué)生會對自己即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的興趣,從而促使學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。因此,教師應(yīng)充分利用微課,加強(qiáng)推動學(xué)生自主預(yù)習(xí)的直接動力,為新課的高效開展奠定良好的基礎(chǔ),也讓學(xué)生逐漸形成良好的自主預(yù)習(xí)意識,在長期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣,同時也可提高其自主學(xué)習(xí)能力,這對學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

        (二)利用微課突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)

        教師要最大限度地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,還需要指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地展開學(xué)習(xí)。這就需要教師把握好每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),并圍繞重難點(diǎn)知識進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在突破教學(xué)重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)和提高自身的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。而微課可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一歷史學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可利用微課將教學(xué)重難點(diǎn)知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容錄制下來,播放給學(xué)生觀看,引發(fā)學(xué)生對歷史重難點(diǎn)知識的思考,促使學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下有效理解歷史知識內(nèi)容,提高對教學(xué)重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)能力。

        例如在“從國共合作到國共對峙”一課的教學(xué)中,有些學(xué)生不甚理解當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因,只能理解淺層次的原因,認(rèn)為共產(chǎn)黨和國民黨分別站在不同的立場上,有不同的政見,在利益沖突下引發(fā)矛盾,才會彼此對峙。針對這方面的教學(xué)難點(diǎn),教師可剪輯共產(chǎn)黨早期的紀(jì)錄片,將其整合形成一份新的微視頻,將其播放給學(xué)生觀看,讓學(xué)生深入分析當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因:缺乏明確的黨章與行動綱領(lǐng);主要領(lǐng)導(dǎo)人的意見難以統(tǒng)一;缺乏軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)學(xué)生理順共產(chǎn)黨失敗的原因之后,學(xué)生才能明白當(dāng)時共產(chǎn)黨被動挨打的局面,學(xué)生在掌握了重難點(diǎn)知識之后,就可對這段時期的歷史有更深刻的理解。

        (三)通過微課優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

        歷史學(xué)科的知識繁多,而且蘊(yùn)含了不少碎片化的知識,學(xué)生若是缺乏良好的知識梳理能力與整理能力,則難以系統(tǒng)地掌握好歷史知識,甚至長時間下來,容易遺忘某些歷史知識。因此,教師應(yīng)通過微課來呈現(xiàn)碎片化的知識,并將其整合形成內(nèi)容完善、精簡的教學(xué)視頻,讓學(xué)生輕而易舉地掌握碎片化的歷史知識,同時還能促使學(xué)生主動優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)會將碎片化的知識歸納到知識結(jié)構(gòu)中,建立起一個系統(tǒng)、健全的歷史知識體系。

        例如在“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課的教學(xué)中,教師可將“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)的繁榮”等方面的碎片化知識整合起來,并建構(gòu)一個以“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為中心詞的思維導(dǎo)圖,將這一思維導(dǎo)圖插入微課之中,可讓學(xué)生更輕易地理解本節(jié)課的碎片化知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自主走進(jìn)歷史課本中,挖掘這幾方面的更多歷史知識,將更多的碎片化知識內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖式的知識結(jié)構(gòu)中,這有利于學(xué)生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

        為了鞏固學(xué)生對歷史知識的記憶與理解,教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖式的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容,復(fù)述這節(jié)課的歷史知識內(nèi)容,有利于提高學(xué)生對歷史知識的表達(dá)能力。此外,教師也可通過知識搶答的互動方式,讓學(xué)生靈活調(diào)動知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容快速回答問題,讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下鞏固歷史知識,從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

        三、結(jié)語

        總之,從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師必須要不斷地對教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化,以推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。而微課是新時代備受廣大教師歡迎的新型教學(xué)方式,初中歷史教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)方式展開教學(xué),不僅要讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,還要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中真正掌握好歷史課的重要知識與技能。在以后的歷史教學(xué)中,教師應(yīng)加大微課教學(xué)力度,讓基于微課的歷史教學(xué)充滿強(qiáng)盛的生命力。

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