■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 武興愛

隨著我國教育制度的不斷改革，我國的教育方法得到了很大的改變，其中問題情境創(chuàng)設(shè)方法是顯著代表，問題情景創(chuàng)設(shè)方法可以很好地將學(xué)生代入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)方法是促進(jìn)初中物理知識(shí)教學(xué)的重要方法，初中物理教學(xué)本身就更加側(cè)重考驗(yàn)學(xué)生的理性思維和倡導(dǎo)用科學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生思考，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求和創(chuàng)新能力要求都有著很好的幫助作用。本文主要介紹了在初中物理教學(xué)中應(yīng)該遵循的創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)原則，并提出了幾點(diǎn)有效促進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，希望能為初中物理教師提供一些建議和幫助。

一、使用問題情境需要遵循的原則

如果想要在初中物理教學(xué)中使用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，則需要遵循對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)原則，首先問題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當(dāng)前的教育環(huán)境，初中物理教學(xué)面臨著中考這一重大壓力，因此情境創(chuàng)設(shè)的持續(xù)時(shí)間和方法都需要根據(jù)具體情況來設(shè)定。其次，問題情境創(chuàng)設(shè)所涉及的知識(shí)要全面，要能體現(xiàn)初中物理教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)或者是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，避免問題情境創(chuàng)設(shè)涉及的知識(shí)面較少情況的發(fā)生。最后就是問題情境創(chuàng)設(shè)的形式，初中物理教師需要保證問題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題情境創(chuàng)設(shè)需要具備其特殊的教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在問題情境創(chuàng)設(shè)中感受學(xué)習(xí)的快樂并且提高自己的知識(shí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)“懸念式”情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中的物理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，為了促進(jìn)學(xué)生吸收和消化所學(xué)的知識(shí)，教師可以將生活現(xiàn)象加入教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)果的求知欲，同時(shí)使學(xué)生更加深入地感知物理知識(shí)的魅力，這也是推動(dòng)開展高效物理課堂教學(xué)的重要條件。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境的時(shí)候，要選用生動(dòng)形象的語言，以新穎的方式創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力。通過創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種急迫想知道答案的心理，這樣的方法有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能夠提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在“慣性”的物理知識(shí)講授時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境：人們走路的時(shí)候，為什么在踩到香蕉皮的時(shí)候，身體會(huì)向后面倒呢？人們?cè)谶M(jìn)行晨跑的時(shí)候，為什么被石頭絆倒，身體會(huì)向前傾呢？這兩種現(xiàn)象在日常生活中，經(jīng)常可以見到，通過設(shè)定這樣的懸念性問題，學(xué)生也會(huì)紛紛趕到好奇，此時(shí)學(xué)生的物理求知欲就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也能很明顯的提高。在教師最后引出“慣性”的知識(shí)后，學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺，這種教學(xué)方法能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)更加生動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“探究式”情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新的儀式，從而提高自身的物理知識(shí)水平。教師在根據(jù)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境的時(shí)候，要秉持著循序漸進(jìn)的原則，從教學(xué)實(shí)際需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。使學(xué)生在探究問題的過程中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為未來學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在對(duì)“滑動(dòng)摩擦力”的相關(guān)物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生全面掌握“滑動(dòng)摩擦力”的知識(shí)，教師可以把生活現(xiàn)象加入教學(xué)中。初中階段多數(shù)學(xué)生都會(huì)騎自行車上學(xué)，教師可以從這一生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境：自行車的車蹬和車輪橡膠套上，為什么會(huì)做上凹凸不平的紋路呢？自行車后座帶東西時(shí)，為什么會(huì)比空車的騎起來費(fèi)力，這能表達(dá)什么問題呢，物體的重力是否和摩擦力有關(guān)呢？教師創(chuàng)設(shè)的這種“探究性”問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在通過探究和分析之后，順利準(zhǔn)確地回答了問題，在這個(gè)過程中，也鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的探究能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。

四、創(chuàng)設(shè)“輻射式”情境，拓展學(xué)生思維空間

教師可以圍繞物理教學(xué)的其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度和渠道出發(fā)，再將生活現(xiàn)象加入物理教學(xué)中，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的物理思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索與物理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，掌握不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升初中的物理教學(xué)水平，改善物理教學(xué)成效。

例如：在“杠桿平衡條件”的物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先講解杠桿的平衡條件，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有大概的了解之后，教師再將生活現(xiàn)象加入教學(xué)中，如：在施工的工地上，工人會(huì)使用撬杠來撬重物，根據(jù)這個(gè)生活現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問題情境，針對(duì)這一個(gè)問題提出多個(gè)物理問題：在工人使用撬杠的時(shí)候，在地點(diǎn)一樣，但用力不同的情況下，力的大小是否一樣呢？在使用撬杠的時(shí)候，向上抬和向下壓哪個(gè)更省力呢。通過創(chuàng)設(shè)這樣“輻射式”的物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生為了解決問題，需要找出在不同情況下的支點(diǎn)，再畫出用力的方向，在對(duì)比計(jì)算之后，找出問題的正確答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握也能更為深入，并且能有效地拓展學(xué)生的物理思維空間，強(qiáng)化其對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用能力。

五、將問題情境與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系

初中物理教師可以將問題情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因?yàn)槲锢磉@門學(xué)科本身就與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠發(fā)現(xiàn)很多物理知識(shí)。教師通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)復(fù)雜公式、復(fù)雜定理的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，而是可以在生活中得到印證和應(yīng)用的學(xué)科。將問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，還可以拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)之間的距離，可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)的過程中教師要選擇具有探索性和生活性的問題內(nèi)容，并且保證物理學(xué)系內(nèi)容具有一定的合理性，便于學(xué)生理解，避免因?yàn)閮?nèi)容過難打擊學(xué)生的自信心情況發(fā)生。比如教師可以將生活中的扔垃圾來進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行受力分析。首先在垃圾扔出去的時(shí)候，垃圾袋里的垃圾受力所以產(chǎn)生了移動(dòng)。通過對(duì)這種簡單運(yùn)動(dòng)的分析可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并能夠使其非常自然的接納知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來講具有重要的幫助意義。

六、將問題情境與多媒體技術(shù)聯(lián)系起來

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，有很多的科技產(chǎn)品都已經(jīng)應(yīng)用到了教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，其中多媒體技術(shù)就是顯著代表，教師可以利用多媒體技術(shù)中豐富的教學(xué)資源來完成對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的物理知識(shí)素養(yǎng)。高中物理教師也可以將問題情境創(chuàng)設(shè)與多媒體技術(shù)聯(lián)系起來，通過多媒體技術(shù)的教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。傳統(tǒng)的教育方法很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而多媒體技術(shù)卻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要根據(jù)課程安排定期舉辦多媒體講課，通過大屏幕來向?qū)W生展示物理大型實(shí)驗(yàn)或者理論教學(xué)。比如教師就可以利用多媒體教學(xué)來播放一段學(xué)生喜歡的音樂，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問“聲音是怎么發(fā)出來的？”學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來，自然也就會(huì)踴躍地加入討論，最終得出振動(dòng)發(fā)聲的答案，教師可以通過多媒體技術(shù)將振動(dòng)發(fā)聲的原理進(jìn)行講解，并將振動(dòng)發(fā)聲的部位放大，豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

七、結(jié)語

綜上所述，在物理教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生活問題情景，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)該得到物理教師的重視和引入研究。教師應(yīng)該以敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)素材，堅(jiān)持用生活中的實(shí)際顯現(xiàn)和案例作為教材。在生活中學(xué)會(huì)捕捉蘊(yùn)含物理知識(shí)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，再通過不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。