■甘肅省張掖市民樂縣永固鎮(zhèn)總寨小學(xué) 朱玉萍

小學(xué)低年級(jí)階段的語文課程當(dāng)中，每一節(jié)課都包含了新的生字，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫字練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字。而在這一過程中，很多教師都忽視了漢字美學(xué)的教育工作，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知”本身，促使很多學(xué)生雖然會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字，但是寫得歪歪扭扭，并不以為意，這是當(dāng)下寫字識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重要問題。而強(qiáng)化漢字美學(xué)，實(shí)現(xiàn)美育教育，是解決這一問題的重要舉措之一。

一、從基礎(chǔ)教學(xué)中形成審美感知

對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)而言，字形的認(rèn)知是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在識(shí)字寫字時(shí)，首先要觀察并分析字形，如一個(gè)字有多少筆畫、屬于什么結(jié)構(gòu)等，這些都是字形認(rèn)知的部分。不同結(jié)構(gòu)的字只有符合其間架結(jié)構(gòu)，才能夠美觀地展現(xiàn)出來，如同樣作為左右結(jié)構(gòu)的字，“添”“加”“劑”三個(gè)字就屬于完全不同的間架結(jié)構(gòu)，“添”字明顯左窄右寬，而“加”字則趨向于左右相同，“劑”則相對(duì)而言左寬右窄?；谶@樣的變化，不符合間架結(jié)構(gòu)，就很難展現(xiàn)其美觀性，也會(huì)給人以不均衡感。因此，在基礎(chǔ)階段，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，促使學(xué)生從觀察的過程中形成審美感知，可以在識(shí)字寫字教學(xué)中以單個(gè)字的變形為例，引導(dǎo)學(xué)生注意到漢字的美感。如“八”，教師可以先寫一個(gè)正常的美觀的“八”，然后在此基礎(chǔ)上將其變形，如撇或捺都轉(zhuǎn)個(gè)圈，讓學(xué)生討論分析哪一個(gè)字比較好看，在討論過程中激發(fā)學(xué)生的審美感知能力，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。這樣學(xué)生在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)階段能夠較好地掌握字形美感，并具體在寫字中刻意模仿呈現(xiàn)。

二、在進(jìn)階階段實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)想

有些字相對(duì)比較難，學(xué)生掌握和記憶困難，有時(shí)候基于想象，學(xué)生就會(huì)自發(fā)組成對(duì)字的“全新創(chuàng)作”，不僅無法有效地完成識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容，長此以往，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以糾正。

以“森”為例，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)于“森”的解釋往往是“由三個(gè)木構(gòu)成，很多樹木在一起，就是森林”，卻忽視了“森”這個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的美學(xué)。學(xué)生在嘗試練習(xí)寫字的過程中就會(huì)反復(fù)記憶“三個(gè)木組成”，寫出來三個(gè)一樣大小的木，導(dǎo)致字形結(jié)構(gòu)難看，而如果不加以糾正，長期養(yǎng)成不良習(xí)慣，后期很難在字形美感上得到糾正。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要圍繞低年級(jí)的學(xué)，展開審美構(gòu)想教學(xué)，促使學(xué)生在牢牢記憶字形的同時(shí)，能夠基于審美角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)字體美感的記憶，進(jìn)而較好地完成識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容。

以“森”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，“在森林當(dāng)中，有大樹也有小樹，對(duì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過想象，與教師展開互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出，“大的樹年齡比較大，長的也比較高，因此在最上面，保護(hù)兩個(gè)小樹。而小的樹年齡比較小，就像我們一樣，還在長大，因此并排在下面，被大樹保護(hù)著?！睂W(xué)生通過充滿童趣的引導(dǎo)和想象，不僅能夠掌握“三木成森”的教學(xué)想法，還能夠基于字形美感形成對(duì)字的賞析，進(jìn)而更好地掌握字形結(jié)構(gòu)，較好地完成寫字練習(xí)。

三、在理論階段引入審美判斷

很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了理論教學(xué)，并認(rèn)為其不重要，這顯然是錯(cuò)誤的教學(xué)思路。實(shí)際上，正所謂“學(xué)書有序”，書法理論的引入能夠大大提高學(xué)生的審美判斷能力，促使學(xué)生較好地掌握字形結(jié)構(gòu)與字形美感，并熟記于心，指導(dǎo)學(xué)生在日常識(shí)字寫字中運(yùn)用慣用。具體到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合具體的書法理論來形成教學(xué)，促使學(xué)生基于理論形成識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)?？紤]到低年級(jí)的學(xué)生實(shí)際的理解能力有待提升，過于復(fù)雜的理論邏輯并不適合開展低年級(jí)教學(xué)，而學(xué)習(xí)過程中識(shí)字寫字往往以正楷為基準(zhǔn)，因此，教師可以通過口訣教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書法理論。

如具體到寫字過程中，教師可以說“字字得端正，結(jié)構(gòu)講造型”先入為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)和造型的認(rèn)知與重視。就寫字過程而言，也要強(qiáng)調(diào)“清朗必整齊，重在用腕上”，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫字習(xí)慣的認(rèn)知。通過口訣本身強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字寫字過程中的自主認(rèn)知，能夠促使學(xué)生在自主練習(xí)過程中時(shí)刻注意自己寫字的結(jié)構(gòu)、筆畫和造型。這樣學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)寫字，還能夠?qū)懞米帧?/p>

四、在練習(xí)階段強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。而對(duì)于寫字識(shí)字教學(xué)而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一方面是寫字規(guī)范，另一方面是寫字姿勢(shì)。從寫字規(guī)范來看，除了要求學(xué)生書寫要規(guī)范、端正，書面保持整潔等常規(guī)要求外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫行為規(guī)范，即按照順序一筆一畫地完成寫字內(nèi)容，而不是“畫”。強(qiáng)化書寫行為規(guī)范并不能夠單一地依靠反復(fù)的記憶練習(xí)或?qū)懽志毩?xí)來完成，而需要學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上形成對(duì)字的有效書寫。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫”，還要學(xué)會(huì)“為什么”，有始有終，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生具備良好的書寫行為規(guī)范。

從寫字姿勢(shì)來看，很多學(xué)生在寫字過程中會(huì)養(yǎng)成不良的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)，如歪著身子來完成寫字，這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難寫好字，另一方面，長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身體而言也是一種傷害。因此，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢(shì)，寫字姿勢(shì)的糾正同樣可以以口訣的形式來進(jìn)行。學(xué)生在坐好寫字時(shí)，教師可以通過口訣來幫助學(xué)生糾正寫字習(xí)慣，如“頭正身直腳要平”“手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼一尺，胸一拳”等，在口訣記憶下，逐步糾正學(xué)生的寫作姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。此外，教師還可以通過其他教學(xué)行為方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如樹立一個(gè)“榜樣”，教師在開展寫字教學(xué)時(shí)可以通過觀察學(xué)生的坐姿、寫字的規(guī)范性，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以拍照并設(shè)置在教室墻上。小學(xué)生之間很容易相互模仿，通過樹立榜樣，讓學(xué)生競(jìng)相模仿，能夠有效幫助學(xué)生整體形成良好的書寫規(guī)范和書寫習(xí)慣。

五、在驗(yàn)收階段注意教學(xué)評(píng)價(jià)

在常規(guī)的識(shí)字寫字教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱。通常情況下，教師會(huì)選擇表揚(yáng)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，而批評(píng)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，促使學(xué)生之間吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正態(tài)度，繼續(xù)寫作。但是在這個(gè)過程中，教師忽視了美育本身的意義，在對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)教學(xué)用語中忽視了美感修飾，直觀的教學(xué)評(píng)價(jià)語言會(huì)挫傷學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難繼續(xù)規(guī)范要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生更難“寫好字”。因此，具體到實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)驗(yàn)收階段，教師要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來貫徹落實(shí)寫字識(shí)字美育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

如在完成對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的寫字練習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，對(duì)于整體表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵(lì)，并且可以將其作為“范本”讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)；而對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中找到較好的一面，如某一個(gè)字寫得比較規(guī)范、筆畫順序正確等，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，能夠積極地自主改正。為了強(qiáng)化這一效果，教師可以通過“圈圈”來實(shí)現(xiàn)提醒的效果，如圈出學(xué)生寫得比較好的字，讓學(xué)生記憶自己寫得比較好的原因，從而再練習(xí)的時(shí)候能夠逐步規(guī)范自己。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教學(xué)本身而言，都能夠形成積極的引導(dǎo)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，本身就非常依賴和重視教師的語言評(píng)價(jià)，如果教師的評(píng)價(jià)過于負(fù)面，對(duì)學(xué)生造成過大的打擊，將很容易造成對(duì)學(xué)生長期的負(fù)面影響。因此，如何在識(shí)字寫字教學(xué)中以積極教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，同樣是教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要內(nèi)容。

六、結(jié)語

綜上所述，寫字識(shí)字是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其難點(diǎn)不僅僅是如何學(xué)會(huì)，還包括如何“寫好”，如何開發(fā)其中的“美育”價(jià)值。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意并重視漢字美學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響，努力在教學(xué)活動(dòng)開展過程中融入并展開美育教學(xué)，促使其對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的作用，形成長期的積極影響效果。同時(shí)，望廣大相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，為識(shí)字寫字教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供更多有效建議與意見。