■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 吳佳蓉

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)的意義及現(xiàn)狀闡述

（一）童話(huà)教學(xué)的意義

童話(huà)故事是廣受小學(xué)生喜愛(ài)的一種故事載體，經(jīng)幻想等表現(xiàn)手法，淋漓盡致地表述豐富多彩的童話(huà)故事，讓小學(xué)生在廣闊的故事海洋里遨游，獲取新知。童話(huà)具有多種藝術(shù)特點(diǎn)，主要涉及了抒情性通話(huà)、哲理性童話(huà)、科學(xué)童話(huà)、熱鬧派童話(huà)，很多的童話(huà)故事主題是宣揚(yáng)“真善美”，帶給讀者美的享受，這種故事形式受到學(xué)生的青睞。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)童話(huà)教學(xué)一方面可以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)正面地教育學(xué)生，輔助學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。童話(huà)故事里面可以表現(xiàn)出作者對(duì)于童話(huà)世界的想象，教師以童話(huà)教學(xué)方式，也能夠幫助學(xué)生形成自主思考問(wèn)題的能力，并學(xué)習(xí)童話(huà)故事的寫(xiě)作方式，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生更深刻地理解童話(huà)故事的劇情、哲理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)科學(xué)的童話(huà)教學(xué)屬于重點(diǎn)探索的內(nèi)容。

（二）童話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，童話(huà)教學(xué)的內(nèi)容以及形式比較簡(jiǎn)單。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，多數(shù)教師進(jìn)行童話(huà)教學(xué)的時(shí)候往往只是蜻蜓點(diǎn)水，并未深入挖掘童話(huà)內(nèi)在的含義，而且講課時(shí)，不注重引導(dǎo)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不知道怎樣整合、聯(lián)系知識(shí)，進(jìn)而降低聽(tīng)課效率以及質(zhì)量。另外，并未從學(xué)生角度整理童話(huà)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)不能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

其次，對(duì)童話(huà)教學(xué)缺乏閱讀上的偏差。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成，但教學(xué)時(shí)教師通常會(huì)忽視閱讀教學(xué)，不關(guān)注閱讀教學(xué)實(shí)際，未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以學(xué)生閱讀期間依然是在表面狀態(tài)，理解不了深刻的內(nèi)容。而且童話(huà)教學(xué)期間，教師并未讓學(xué)生自身去閱讀童話(huà)內(nèi)容，而是以傳統(tǒng)的講述理論知識(shí)的方式教學(xué)，學(xué)生不容易理解理論知識(shí)跟實(shí)際生活間的聯(lián)系，缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，勢(shì)必影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。再次，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力。童話(huà)教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心以及實(shí)際需要，發(fā)展其想象能力，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中獲取更多的理論知識(shí)。但是當(dāng)前多數(shù)教師并無(wú)創(chuàng)新的能力，未能充分運(yùn)用好先進(jìn)的媒體設(shè)備實(shí)施童話(huà)教學(xué)，這樣明顯降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并限制其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

最后，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)。童話(huà)教學(xué)目標(biāo)，即利用奇妙豐富的童話(huà)世界拓展學(xué)生想象力，此環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該具備自主思考的能力。但是教師往往采取直接的授予模式，使學(xué)生缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，降低了童話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)依賴(lài)心理，丟失學(xué)習(xí)的自主性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話(huà)教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話(huà)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要因素。小學(xué)階段，是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要將一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，使其愿意投入學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)童話(huà)教學(xué)情景是一種科學(xué)的教學(xué)模式，也是小學(xué)生普遍喜愛(ài)的教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，課前教師先讓學(xué)生回想平常母親不在家的時(shí)候自己是怎樣做的呢？讓學(xué)生自由討論，并進(jìn)行發(fā)言敘述。然后再提出問(wèn)題，即“如果你們就是今天故事里面的小蝌蚪，你們將要怎樣去尋找自己的媽媽呢”？以此情景的創(chuàng)設(shè)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時(shí)地引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，學(xué)習(xí)關(guān)于“小白兔和小灰兔”故事時(shí)，課下教師讓學(xué)生提前搜索兔子的照片以及卡通形象，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，更能豐富教學(xué)情景。另外，學(xué)習(xí)“蝸牛的獎(jiǎng)杯”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演角色，發(fā)現(xiàn)得獎(jiǎng)后蝸牛的心理，基于蝸牛的角度思考其心理，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入地了解到蝸牛的行為表現(xiàn)。

（二）重視童話(huà)中的哲理引導(dǎo)自主思考

實(shí)際教學(xué)期間，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主地思考童話(huà)，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”期間，小棗樹(shù)由于自身枝條不美觀受到小柳樹(shù)的嘲諷，在春天時(shí)小柳樹(shù)長(zhǎng)出漂亮的綠芽，但小棗樹(shù)仍然沒(méi)有長(zhǎng)出美麗的枝葉。但是秋季的時(shí)候，小柳樹(shù)開(kāi)始掉落葉子，但是此時(shí)的小棗樹(shù)長(zhǎng)出可口又漂亮的果實(shí)。小棗樹(shù)并沒(méi)有因此對(duì)小柳樹(shù)進(jìn)行嘲諷，同時(shí)還積極地安撫它。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是那棵小柳樹(shù)，你會(huì)嘲諷小棗樹(shù)嗎”“如果你是那棵小棗樹(shù)，小柳樹(shù)開(kāi)始凋零的時(shí)候，而你此時(shí)生長(zhǎng)出果實(shí)，你會(huì)嘲諷小柳樹(shù)嗎”……通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生換位思考，促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)期間，教師要從多元化的角度解讀童話(huà)，將其中的審美價(jià)值、教育價(jià)值充分挖掘出來(lái)。例如，運(yùn)用比較閱讀的方法，即將同一個(gè)童話(huà)故事中的人物形象以及環(huán)境描寫(xiě)、遣詞造句等進(jìn)行比較，或者比較不同的童話(huà)故事；也可以讓學(xué)生在多個(gè)角度評(píng)價(jià)童話(huà)，摒棄傳統(tǒng)觀點(diǎn)，挖掘更深入的意義。例如，學(xué)習(xí)“狐假虎威”內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)認(rèn)知中狐貍是“狡猾”的代名詞，老虎是“威武”的象征。此種統(tǒng)一認(rèn)知，讓童話(huà)故事丟失了自身的魅力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，例如形容狐貍用“狡猾”一詞是否貼切？它以自己能力維護(hù)了生命，能不能采取“智慧”“睿智”“聰明”進(jìn)行形容呢？

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話(huà)創(chuàng)作

為提升小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)期間教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)童話(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生一些童話(huà)創(chuàng)作的技巧、方法，并在其中增添新的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)效率。例如，在講授“小熊住山洞”內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常觀看的內(nèi)容落實(shí)教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生自由地創(chuàng)作童話(huà)，進(jìn)行排練演繹。另外，學(xué)習(xí)“蜘蛛開(kāi)店”內(nèi)容時(shí)，文章短小精悍，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生依照作者的思路展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生寫(xiě)出接下來(lái)蜘蛛還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，以及發(fā)生什么事情等，從而發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維。

三、結(jié)語(yǔ)

童話(huà)故事的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身的責(zé)任，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，重視學(xué)生的愛(ài)好以及興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)的童話(huà)教學(xué)方案。另外，還要對(duì)童話(huà)教材的核心內(nèi)容進(jìn)行合理掌握，讓學(xué)生在童話(huà)學(xué)習(xí)中處于學(xué)中玩、玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生了解童話(huà)哲理的同時(shí)，形成一定的語(yǔ)言能力、想象能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提高。