■福建省長(zhǎng)樂第二中學(xué) 劉美玉

微寫作起源于微博，是一種新穎、個(gè)性的寫作形式，篇幅短小、主題鮮明，相對(duì)以往的長(zhǎng)寫作來說是一個(gè)巨大的革新。但在高中語文微寫作教學(xué)中，也存在教學(xué)模式單一、課時(shí)安排較少、命題范圍狹窄等短板，教師需據(jù)此有的放矢地制定對(duì)策，尋求微寫作方式的多樣化，逐步消除學(xué)生對(duì)寫800字以上作文的畏難情緒，最終真正提升學(xué)生限時(shí)給材料作文的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境適度點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生微寫作思維

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，那么該怎么實(shí)現(xiàn)這一師生互動(dòng)高效的課堂形式呢？首先，教師要做好巧妙引導(dǎo)與適度點(diǎn)撥。就高中語文微寫作教學(xué)而言，教師可以在課堂上先創(chuàng)設(shè)一些情境，循序漸進(jìn)地引出微寫作主題，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入微寫作創(chuàng)作情境中，避免給他們帶來突兀感和隔膜感，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和高昂的興致中推動(dòng)微寫作教學(xué)的順利實(shí)施，然后再歸納方法、范例引路，進(jìn)而達(dá)到寫作教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，我國(guó)每年都會(huì)評(píng)選“感動(dòng)中國(guó)人物”，教師可以此為切入點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂。先談話導(dǎo)入，大部分學(xué)生都表示聽說過這一活動(dòng)；然后課件展示“2019年感動(dòng)中國(guó)人物名單及事跡”，再聲情并茂地朗誦精選的頒獎(jiǎng)辭片段，例如中國(guó)女排的頒獎(jiǎng)詞。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：大家同樣是中華民族大家庭中的一個(gè)成員，在你們身邊有沒有讓你感動(dòng)的人物？要求學(xué)生依據(jù)頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)寫一段文字，內(nèi)容是描述一位讓自己感動(dòng)的人物，字?jǐn)?shù)控制在100字左右。隨后教師可以進(jìn)一步歸納下頒獎(jiǎng)詞的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生在有情感體驗(yàn)且明確寫作思路的情況下快速進(jìn)入最佳寫作狀態(tài)。

二、調(diào)動(dòng)興趣營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生微寫作的熱情

興趣是學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?，如果他們?duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，就能有效提升學(xué)習(xí)效果，正所謂“好之者不如樂之者”。在高中教育階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與較大的升學(xué)壓力，對(duì)寫作往往失去興趣與靈感，青春期的敏感更是帶來諸多煩惱。因此，在微寫作課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生此年齡段的青春特點(diǎn)，借助圖片、視頻、動(dòng)畫等手段營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到微寫作中來，以便讓學(xué)生身心愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“中國(guó)夢(mèng)”是高考寫作的時(shí)政熱點(diǎn)之一。教師不妨以“中國(guó)夢(mèng)”為話題展開微寫作教學(xué)，先利用多媒體播放王菲演唱的歌曲《我和我的祖國(guó)》，使學(xué)生感受到歡快清新的旋律，營(yíng)造活潑輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生身為中國(guó)人的自豪感和幸福感。接著，教師可以拋出幾個(gè)小問題“你的個(gè)人夢(mèng)是什么”“中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)有何關(guān)聯(lián)”等，讓學(xué)生暢所欲言。再要求學(xué)生結(jié)合剛才的發(fā)言，圍繞“夢(mèng)想”這一主題展開微寫作，使其把自己內(nèi)心深處的感受以文字的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行更深刻地描述并定格，讓他們個(gè)人發(fā)展的需求與愛國(guó)奮斗的熱情完美地結(jié)合起來。

三、與時(shí)俱進(jìn)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的微寫作空間

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為高中語文課堂教學(xué)帶來了更多新的可能與思路，讓微寫作教學(xué)也擁有了更為廣闊的平臺(tái)。這就要求高中語文教師在具體的微寫作教學(xué)中主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用好QQ、微信、微博、釘釘?shù)让浇?，為學(xué)生的微寫作提供良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，在師生互動(dòng)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)更多人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)等交流的機(jī)會(huì)。這樣不僅進(jìn)一步拓展了學(xué)生的微寫作空間，又發(fā)揮了信息反饋及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，保證了多方交流的有效性。如以“青春”為主題進(jìn)行微寫作教學(xué)，教師可以在微博、微信公眾號(hào)中搜集和展示一些有關(guān)“青春”的微話題或短文、故事等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀一些普通人或者時(shí)代精英珍惜青春、敢于拼搏、勇于承擔(dān)的事跡，以此拓寬學(xué)生的情感世界，讓他們的眼光和胸懷不僅局限于一朵花、一片云，而是整個(gè)世界。微博或微信中的微話題往往精辟而短小，很多人都通過簡(jiǎn)單的話語濃縮個(gè)人的親身經(jīng)歷，同時(shí)又融入強(qiáng)烈的情感宣泄，較容易吸引讀者的目光，甚至讓讀者為之動(dòng)容。接著，教師要求學(xué)生模仿微博、微信朋友圈、QQ空間的說說、釘釘?shù)娜ψ拥任⒎绞?，圍繞自己或身邊的人物，描述青春該有的樣子或者為青春而奮斗的小故事，由此推動(dòng)微寫作的順利實(shí)現(xiàn)，寫好后可讓學(xué)生把這些內(nèi)容發(fā)布到自己的社交平臺(tái)上，使其在這種虛擬的微寫作環(huán)境中消除顧慮，勇于袒露心聲。后面還可以瀏覽朋友或訪客的評(píng)論，及時(shí)互動(dòng)或自我反思，進(jìn)而拓展微寫作空間。

四、返璞歸真，身體力行，升華學(xué)生的微寫作主題

寫作終歸是源于生活，最高的技巧有時(shí)不過是返璞歸真，忠實(shí)生活，微寫作其實(shí)也不例外。要想讓高中語文微寫作“接地氣”，教師就要回歸生活，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，寫真實(shí)體驗(yàn)或感悟，摒棄盲目寫作與杜撰現(xiàn)象，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身真實(shí)情感的流露，讓他們通過微寫作真實(shí)呈現(xiàn)個(gè)人的本真感受。所以，高中語文教師在具體的微寫作教學(xué)中，需精心設(shè)置一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的題目或主題，使其結(jié)合個(gè)人真實(shí)生活體驗(yàn)展開創(chuàng)作，將真情實(shí)感融入其中，這樣寫作能更引起情感共鳴，從而升華他們的微寫作主題。比如，《邊城》中，沈從文不僅給我們塑造了一個(gè)美麗純情的翠翠，更給我們描述了一種健康、優(yōu)美、自然而又不悖于人性的人生形式。所以，教完此課后，教師可以布置微寫作《我的家鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，也寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)物，捕捉并呈現(xiàn)家鄉(xiāng)生活方式中最美好的一面。微寫作完成后，讓學(xué)生之間交換閱讀和點(diǎn)評(píng)，使其相互揣摩作者所流露出的對(duì)家鄉(xiāng)的情感，評(píng)論對(duì)方對(duì)生活的觀察是否細(xì)致，對(duì)家鄉(xiāng)生活場(chǎng)景的捕捉是否精當(dāng)，借此有效提升他們的微寫作質(zhì)量，極力展現(xiàn)出微寫作的生活化、情感化。

五、結(jié)語

微寫作是在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其以靈活多變的形式和內(nèi)容，更具適應(yīng)性。高中語文教師應(yīng)切實(shí)地認(rèn)清現(xiàn)狀，并對(duì)癥下藥，制定一些可操作性極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)之策，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、適時(shí)適度點(diǎn)撥、范例合理引路、營(yíng)造良好氛圍、多法激發(fā)興趣、充分利用網(wǎng)絡(luò)、力求回歸生活、注重本真體驗(yàn)等多角度切入，進(jìn)一步提升學(xué)生的微寫作水平，從而為學(xué)生寫長(zhǎng)作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。