■江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 陸友松

理想速寫(xiě)：一直以來(lái)，作文教學(xué)都在尋求著自己的突破?；貧w真實(shí)，回歸兒童本身，用真實(shí)的體驗(yàn)寫(xiě)真實(shí)的事情；回歸生活，回歸兒童世界，用兒童的語(yǔ)言描寫(xiě)兒童的故事與生活。漸漸地，我們找到了作文教學(xué)的方向，我們意識(shí)到作文的教學(xué)就是生活的再現(xiàn)，就是要引領(lǐng)我們的學(xué)生走向生活，它既是作文教學(xué)的基本目標(biāo)，更是作文教學(xué)的最高境界。對(duì)于兒童，對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)寫(xiě)文章的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要如何走向生活，又要走向什么樣的生活？這就需要我們的教師能給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)能夠到達(dá)生活彼岸的支點(diǎn)。我把它叫作“走向心靈”。無(wú)論真善美，無(wú)論假丑惡，只要是能觸及學(xué)生心靈的，哪怕是一瞬間，它都會(huì)迸發(fā)出色彩繽紛的光亮。

在初備這篇習(xí)作時(shí)，我們提出了課上組織一次活動(dòng)的設(shè)想，試教后感覺(jué)這樣的活動(dòng)很是突然，學(xué)生只是在教師的幫助和指導(dǎo)下經(jīng)歷了一次“簡(jiǎn)單”的活動(dòng)，更何況那些扮演盲人、殘疾人的孩子，他們又怎能在短短的幾分鐘內(nèi)深刻體驗(yàn)到那種盲人向往光明、殘疾人追求健康的內(nèi)心世界？第一方案被推翻后，我們又提出讓對(duì)方（借班上課）的教師幫助組織這樣的活動(dòng)，幫助了解活動(dòng)后學(xué)生的感受和體驗(yàn)，甚至我們還打算派學(xué)校的教師預(yù)先去要授課的班級(jí)，精心策劃幾個(gè)有趣的或者是有益的活動(dòng)。但這樣做的弊端很多，興師動(dòng)眾不說(shuō)，這樣的公開(kāi)課能讓聽(tīng)課教師師得到什么？還有這不是典型的為了作文而作文嗎？第二次設(shè)想宣告失敗。

這樣的路子行不通，怎么辦？我們又回想到學(xué)生已有的生活積累，于是有人提出“讀學(xué)生日記，喚醒學(xué)生記憶”的做法，但隨即便又一次地被否定了。道理很簡(jiǎn)單，這樣做只能滿足少部分學(xué)生的需求，展示的或者喚醒的只是為數(shù)不多的學(xué)生。正當(dāng)我們一籌莫展的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)的新年賀卡給了我們很大的啟發(fā)：這次是借班上課，又恰逢新年將至，何不讓我們的學(xué)生給徐州的同學(xué)送上一份新年的祝福呢？這不也是一次很好的體驗(yàn)活動(dòng)嗎？更重要的是這樣的設(shè)想與我們所追求的教學(xué)理念是一致的。于是，一次能讓學(xué)生好奇、興奮、喜悅的教學(xué)愿景產(chǎn)生了，一條能讓課堂自創(chuàng)情境的路子產(chǎn)生了。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、贈(zèng)送禮物，激情造境

1.贈(zèng)送新年禮物。2.學(xué)生欣賞禮物。

二、師生互動(dòng)，打開(kāi)思路

1.當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)遠(yuǎn)方的同學(xué)給你捎來(lái)新年禮物的時(shí)候，你是什么心情？2.這是一份什么樣的禮物，你能給大家具體說(shuō)說(shuō)嗎？3.收到這樣一份別致的禮物，讓你想到什么？

三、自由習(xí)作，吐露心曲

教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。

四、例文引路，滲透方法

1.教師帶給學(xué)生的禮物。（例文《護(hù)蛋》）；2.這篇作文給你留下的最深刻的印象是什么？

五、交流收獲，評(píng)點(diǎn)習(xí)作

（略）

附習(xí)作要求：組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天教師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。

備后反思：我們注意到中年段的習(xí)作要求中出現(xiàn)頻率最高的詞義是“情趣”和“真實(shí)”，諸如“樂(lè)于、自信、新奇、有趣、最深、最受感動(dòng)、分享、快樂(lè)”等。實(shí)質(zhì)上，高年段的作文教學(xué)也有這樣的含義和導(dǎo)向。所以，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是習(xí)作情趣的激發(fā)以及真情實(shí)感的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)生。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何滲透這樣的理念？這里僅截取第二個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單說(shuō)明。我們注意看，第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師拋出的第一個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)遠(yuǎn)方的同學(xué)給你捎來(lái)新年禮物的時(shí)候，你是什么心情？”或者驚奇，或者意外，或者興奮，或者由物及它。其實(shí)，這些不都是情趣的來(lái)源與產(chǎn)生嗎？“這又是一份什么樣的禮物，你能給大家具體說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生的情趣隨著對(duì)所贈(zèng)送禮物的進(jìn)一步了解而漸漸濃烈，并在心間慢慢升騰。一句句祝福，一聲聲問(wèn)候，一份份純潔的情誼，無(wú)論是誰(shuí)，都要沉浸在這美好的世界里了。同樣，學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)歷后，必定要激蕩他們?cè)缇蜕畈匦闹械那楦兄ⅰ耙话l(fā)不可收拾”！這時(shí)再來(lái)問(wèn)“收到這樣一份別致的禮物，讓你想到什么？”可以想象學(xué)生的思緒無(wú)邊，學(xué)生的情感真摯。

此外，我們還想說(shuō)，作文的教學(xué)重在實(shí)踐，重在讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)言文字。整堂課中，我們給學(xué)生安排寫(xiě)的時(shí)間大約20分鐘（其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠），我們想通過(guò)這堂簡(jiǎn)單的作文教學(xué)告訴教師們，作文課更需展示的是我們的學(xué)生，教師應(yīng)該也必須把自己從喋喋不休的講解中解放出來(lái)，真正要做到的是參與、引領(lǐng)、鼓勵(lì)和分享。

專家點(diǎn)評(píng)：于永正（著名語(yǔ)文教育家）：丁平老師在徐州執(zhí)教了一節(jié)作文課，囑我做評(píng)。想了半天，也不知道該為這節(jié)課起個(gè)什么名字，實(shí)在憋不出來(lái)了，只好權(quán)且稱之為“感受作文”。

丁平老師這節(jié)課的價(jià)值就在于他告訴了我們“積累感受”的重要性，會(huì)感受的人，有了感受的人，才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。觀察，不能讓學(xué)生只看、只聽(tīng)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的真善美、假丑惡，知道美在哪里，丑在哪里。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程即感受的過(guò)程，教師要在不斷讀書(shū)、學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中，在不斷觀察、體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然以及愛(ài)人的思想感情。沒(méi)有感受是寫(xiě)不出文章的，大人、小孩概莫能外。

在課堂上，丁老師的“引導(dǎo)者”角色擔(dān)當(dāng)?shù)锰貏e出色。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)完全成了一種“內(nèi)需”。這與他的周密“預(yù)設(shè)”是分不開(kāi)的?？上?，大會(huì)給丁老師的時(shí)間少了，如果再多給10分鐘，學(xué)生的作文會(huì)全部完成，而且一定寫(xiě)得很精彩。一直以來(lái)，作文教學(xué)都在尋求自己的突破。如何上出簡(jiǎn)單有功的作文課？丁平老師給我們提供了許多有益的嘗試。第一，讓孩子感動(dòng)起來(lái)——不管是成人還是孩子，真正激發(fā)他們表達(dá)欲望的原點(diǎn)來(lái)源于他們內(nèi)心的感動(dòng)，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。其次，讓孩子的筆盡快“動(dòng)”起來(lái)——簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程，將習(xí)作指導(dǎo)不著痕跡地滲透到與學(xué)生的平實(shí)的對(duì)話中，留給學(xué)生的是大塊的自由習(xí)作的時(shí)間。最后，讓孩子把精彩讀出來(lái)——孩子在讀的過(guò)程中，教師更多的是欣賞。這樣，學(xué)生收獲的不僅是喜悅，還有自信。