■江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學(xué) 戴 悅

一、概念界定

（一）冰山理論概述

維瑟尼亞·薩提亞是美國(guó)著名的心理學(xué)治療大師，也代表了以她為命名的成長(zhǎng)模式。她所提出的冰山理論，形象地比喻出了人的外在行為與內(nèi)在心理。冰山理論是薩提亞家庭治療的重要理論，其認(rèn)為一個(gè)人的“自我”就像是一座“冰山”，我們所能夠看到的“冰山”外表是人的行為，但是“冰山”內(nèi)在卻不為人所見。為了讓每一個(gè)人都能夠認(rèn)識(shí)不同層次的自我，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層層進(jìn)入“冰山”的內(nèi)里，通過感受、觀點(diǎn)、期待、渴望直至正確認(rèn)識(shí)自我的過程，讓學(xué)生不被自身所知的自我束縛，并將其轉(zhuǎn)化為正能量。將冰山理論運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓小學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)“自我”中形成學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

在時(shí)代發(fā)展的背景下，新的信息、新的科技、新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)日新月異的生活。那么，學(xué)習(xí)力究竟是什么呢？很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)不然。除了學(xué)習(xí)的能力之外，學(xué)習(xí)力還包含了學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力與創(chuàng)新力，體現(xiàn)于學(xué)生獲取、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)力大多來源于學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上決定了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)調(diào)，是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要尺度。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)力的情況下，其學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)意志都會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，具有更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中憑借積極的學(xué)習(xí)情感與堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力認(rèn)真觀察、主動(dòng)分析思考、自覺探索應(yīng)用，從而達(dá)到授之以漁的學(xué)習(xí)境界。

二、冰山理論視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)措施

冰山理論對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生所起到的效果更加明顯，這種影響從冰山理論的“自我”開始，通過自我的察覺、探索，進(jìn)一步了解到自我的期待，并將覺察、探索與期待轉(zhuǎn)化為最終的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能力的提升。冰山理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程主要分為冰山理論→探索自我→明確期待→轉(zhuǎn)化行為。對(duì)此，筆者進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析：

（一）利用冰山理論，探索自我

行為是人的心理與情緒的外在表現(xiàn)形式，具有可見、可變的特點(diǎn)。當(dāng)人的某些行為不被自我所接納時(shí)，人們會(huì)選擇用各種方式應(yīng)對(duì)這種不被自我所接納的行為，如逃避、排斥等，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣如此。當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)行為不能夠得到周圍人特別是教師的認(rèn)可時(shí)，他們的自我情緒與自我感受會(huì)受到影響，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為。為了帶領(lǐng)學(xué)生走出自我否定的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用冰山理論，引領(lǐng)學(xué)生了解行為之下的感受、情緒與體驗(yàn)，然后思考考試成績(jī)低是什么原因造成的？分?jǐn)?shù)不理想是什么感受？我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有怎樣的期待？我想成為什么樣的人？……引領(lǐng)學(xué)生在探索自我中開始關(guān)注自我內(nèi)心，走出“我學(xué)習(xí)能力差”“我智商不夠高”“我沒天賦”等自暴自棄的錯(cuò)誤觀念，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更遵從自己內(nèi)心的期待與渴望，不再因自我否定而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）利用冰山理論，明確期待

如同感受、觀點(diǎn)一般，期待同樣是屬于自我的，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)自己選擇的期待。若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我期待未能獲得滿足，他們對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)生改變。比如，當(dāng)自我期待未被滿足，并且學(xué)生自己并未察覺到的時(shí)候，容易自我否定；而當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果未能達(dá)到他人對(duì)自己的期待時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)否定他人的行為。冰山理論在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)自我期待是什么？為什么自我期待未能滿足？并開始主動(dòng)思考自我期待能夠?qū)崿F(xiàn)的方法。小學(xué)生受到思維發(fā)展能力的限制，往往對(duì)于自己的期待不能合理定位。當(dāng)期待過低時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)自我期待過高時(shí)，會(huì)因經(jīng)常無法達(dá)到滿足而喪失學(xué)習(xí)的自信。因此，教師要善于利用冰山理論，適當(dāng)降低學(xué)生的自我期待，并引導(dǎo)學(xué)生尋找滿足自我期待的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生下定決心、保持學(xué)習(xí)的勁頭，為自我期待的實(shí)現(xiàn)付出努力，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)期待下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的形成。

（三）利用冰山理論，轉(zhuǎn)化行為

冰山理論在教學(xué)中應(yīng)用的最大價(jià)值在于，通過學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的行為，行為轉(zhuǎn)化的原則并非因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為而發(fā)生了什么事，而是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的事件是怎么發(fā)生的，并且學(xué)習(xí)者在各個(gè)體驗(yàn)層次中獲得了哪些行為的轉(zhuǎn)化。

比如，在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)之后，教師給學(xué)生出示習(xí)題“公交車始發(fā)站共有24人上車，其中有1/6的人沒有座位，中途某站有1/3的乘客下車，但是在這站中上車的人數(shù)是下車人數(shù)的3/4,請(qǐng)問此時(shí)有多少人沒有座位？”面對(duì)這道題，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樗季S條理性不夠或思路不夠清晰而出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的問題。若在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對(duì)這樣的問題，大多會(huì)選擇直接講解正確的解題過程與解題思路的方式。但是我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地糾正錯(cuò)誤或記錄教師講解的過程，當(dāng)學(xué)生再次遇到此類問題的時(shí)候還是會(huì)犯同類錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。而在冰山理論下，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生時(shí)，教師不是直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)記錄錯(cuò)誤，善于利用錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)、糾正與反思中提高學(xué)生的自我覺察能力，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為層次下的冰山，引領(lǐng)學(xué)生積極地自我覺察、自我確認(rèn)，尋求適應(yīng)自我學(xué)習(xí)的新型應(yīng)對(duì)模式，以此激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化源于自身的發(fā)展需求，而非教師或家長(zhǎng)等外界因素的強(qiáng)迫，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。

總之，薩提亞所提出的冰山理論有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在探索自我、明確期待與行為轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心覺察，借助冰山理論轉(zhuǎn)化學(xué)生的自我否定觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)思想與觀念，從而激活了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。