■中山紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校 劉美琪

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在小學(xué)英語(yǔ)的課程定位和宗旨方面發(fā)生了重大改變，小學(xué)英語(yǔ)將不再把學(xué)科作為主要課程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科育人為主要課程，將思維品質(zhì)列為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維品質(zhì)的發(fā)展將對(duì)學(xué)生的核心思維、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到重要作用。本文以《新課標(biāo)》的要求為前提，結(jié)合現(xiàn)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯性、批判性、和創(chuàng)新性的思維能力，并通過(guò)思維品質(zhì)的提升更深刻地理解繪本故事的主題意義進(jìn)行研究和探討。

一、思維品質(zhì)的定義及重要性

教育的最終目的是使每一個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生能夠成為更好的自己。課程的功能也絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘教材中的道德因素，寓道德教育于語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，養(yǎng)成健康向上的品格。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。它作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)被教師重視起來(lái)。并在繪本教學(xué)中，教師不應(yīng)只帶學(xué)生讀懂故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事，更要從故事的內(nèi)容和整體中挖掘教育意義。思維品質(zhì)的提升有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率，以及形成跨文化意識(shí)，因此，在英語(yǔ)故事教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展勢(shì)在必行！

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文本，獲取信息、分析評(píng)價(jià)、體會(huì)情感、總結(jié)道理和意義的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)做哪些方面的努力去引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們非常看重自己在群交往中所發(fā)揮的地位和作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)型、任務(wù)型的課堂教學(xué)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生更好地理解故事主題呈現(xiàn)的教育意義。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，塑造學(xué)生品格，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

三、在繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法

繪本最重要的是感知和猜測(cè)故事的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)果，體會(huì)人物情感，思考教育意義。因此，思維品質(zhì)的發(fā)散與發(fā)展的前提是要讀懂故事，在故事精彩情節(jié)能夠發(fā)散思維想問(wèn)題，并能猜測(cè)故事，了解故事大意，而后進(jìn)行升華，并能聯(lián)系自身生活實(shí)際闡述感想。因此，教師應(yīng)從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生故事學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)：

（一）關(guān)于學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界間接、概括的反映。

1.觀察——教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文本，獲取主要信息，仔細(xì)觀察封面，能夠找出故事發(fā)生的要素：When,where,who,what,why,也可根據(jù)封面猜測(cè)故事主題或大致內(nèi)容。

2.推理——教師規(guī)定目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去了解故事，教師在聽(tīng)、讀、看等活動(dòng)上做一定的指導(dǎo)，并留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間去仔細(xì)聽(tīng)故事、看圖片和文本、猜測(cè)情節(jié)發(fā)展。教師也可設(shè)置有層次性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀故事，使學(xué)生在思考和想象中學(xué)習(xí)故事，這使故事課變成學(xué)生帶著教師的問(wèn)題去完成故事，而不是機(jī)械地跟隨著教師的灌輸被動(dòng)地接受故事信息。

3.歸納——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲得的信息推理故事情節(jié)和發(fā)展，在掌握故事大意后進(jìn)行故事的描述或復(fù)述，歸納總結(jié)故事道理。

（二）關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。質(zhì)疑與求證——學(xué)生在進(jìn)行故事關(guān)鍵情節(jié)的理解時(shí)，應(yīng)有對(duì)故事發(fā)展的思考，并提出帶有自己意識(shí)的批判性問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么會(huì)這樣？

（三）關(guān)于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，一個(gè)人用于表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的語(yǔ)言不是直接來(lái)自教科書(shū)或是教師的，他是按照語(yǔ)言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語(yǔ)音、詞語(yǔ)。這就是一種創(chuàng)新?；诖耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，促進(jìn)他們語(yǔ)言水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。過(guò)多的背記、模仿，反而會(huì)妨礙學(xué)生的語(yǔ)言自信，也抑制創(chuàng)新思維的發(fā)展。在一堂繪本故事課的末尾，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握故事大意，并向他人講述故事，那么對(duì)于結(jié)局很圓滿的故事，教師可設(shè)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行自由表達(dá)。對(duì)于故事結(jié)局有一定懸念或疑問(wèn)故事，學(xué)生可通過(guò)續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編、故事跳脫等方式，完成帶有創(chuàng)新性思維的post story活動(dòng)。因此，針對(duì)繪本課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，包括以下三個(gè)方面：

1.邏輯性思維培養(yǎng)——主要形式（圖片環(huán)游、思維導(dǎo)圖、層次性問(wèn)題、故事復(fù)述）。

2.批判性思維培養(yǎng)——主要形式（發(fā)散性問(wèn)題，如what…？how…？why…？）。

3.創(chuàng)新性思維培養(yǎng)——主要形式（開(kāi)放性問(wèn)題，如if…what will you do？小組表演故事、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編、聯(lián)系自身生活實(shí)際總結(jié)教育意義）。

總之，作為小學(xué)英語(yǔ)主要課型之一，繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式和途徑。教師應(yīng)充分利用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維性、批判性、創(chuàng)新性思維的品質(zhì)發(fā)展，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法！