■江蘇省海頭高級中學 張儉平

一、高中歷史課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）高中歷史課后作業(yè)被忽視

提到課后作業(yè)，相當一部分人會下意識地認為高中歷史學科無須進行課后作業(yè)的布置，學生只需要在課堂上認真聆聽，在課后將教材上的內(nèi)容進行背誦與記憶即可，無須像語數(shù)外等其他學科一樣完成課后作業(yè)。這其實是對高中歷史學科教育的一種錯誤認知與理解。任何一門學科的教育教學都需要學生在課后進行復習與鞏固，以構建起完善的知識結構體系，高中歷史學科教學同樣也是如此。因此，忽視課后作業(yè)的布置勢必是不恰當?shù)模彩怯绊懜咧袣v史教育教學效率的重要原因之一。

（二）高中歷史課后作業(yè)內(nèi)容枯燥

在當前高中歷史課后作業(yè)布置的過程中我們還可以發(fā)現(xiàn)，很多時候歷史課后作業(yè)的內(nèi)容非?？菰铮蠖鄶?shù)局限于學生課后死記硬背，或者是完成大量的練習題、試題，這就使學生們提到作業(yè)便下意識地產(chǎn)生排斥甚至是抵觸的情緒，不愿意做作業(yè)。試想如此，我們的學生又如何主動地開展歷史知識的課后學習呢？又何談獲得歷史素養(yǎng)及能力的更好提升與發(fā)展呢？這也是制約高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量獲得顯著提升的重要原因之一。

二、優(yōu)化高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量的有效策略

（一）重視高中歷史課后作業(yè)的布置

作業(yè)是建立起教師與學生之間溝通與聯(lián)系的一項橋梁，也是學生構建知識體系的重要載體。為此，基層教師一定要重視課后作業(yè)的設計與布置，面向學生設置高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)內(nèi)容，讓學生以作業(yè)為載體，在完成作業(yè)的過程中學習知識，發(fā)展素養(yǎng)與能力，從而為日后自身的長遠性發(fā)展打下堅實的基礎。也正是因為課后作業(yè)對于學生的歷史學習存在如此重要的意義，我們更應當端正各方對于高中歷史課后作業(yè)布置的態(tài)度與認知，高度重視課后作業(yè)的布置工作。只有教師與學生的觀念不斷地得到更新與轉化，大家才能真正由內(nèi)心深處意識到高中歷史課后作業(yè)布置的必要性及其重要性，以此為前提，高中歷史教師也才能根據(jù)所教學內(nèi)容的實際情況面向學生設計高質(zhì)量的課后作業(yè)，而學生也才能在意識到課后作業(yè)布置有效性的前提下，高漲而主動地完成歷史課后作業(yè)，從而獲得更好的歷史學習效果。

（二）高中歷史課后作業(yè)布置應多樣、有趣

為了避免高中歷史課后作業(yè)帶給學生枯燥乏味的感覺，高中歷史課后作業(yè)不能再局限于以往的題海戰(zhàn)術或者是死記硬背的策略，相反，應當是多樣化的，應當是有趣的，能帶給學生作業(yè)完成良好的體驗的。這樣，學生才能積極主動地完成作業(yè)，也才能在做作業(yè)、完成作業(yè)的過程中收獲歷史知識、梳理歷史脈絡、建構歷史結構體系，學生的歷史素養(yǎng)及其能力也才有可能獲得很好的鍛煉與提升。

例如，在學習“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這章內(nèi)容時，我給學生們設置的課后作業(yè)內(nèi)容為：請結合所學到的歷史知識，結合已有的認知經(jīng)驗，挑選一名歷史人物作為對象，論述晚清時期所面臨的內(nèi)憂外患狀況以及有志之士所做出的種種努力。不同的學生所選擇的歷史人物不盡相同，如有的學生以孫中山為對象進行了大量資料與信息的梳理、歸納；有的學生以蔣百里為對象對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題加以論述與探討；有的學生以張之洞為對象進行分析，以一個嶄新的視角呈現(xiàn)出了一代歷史人物面對當時腐朽的清政府所做出的一項項努力……就這樣，學生在這一趣味性十足的課后作業(yè)的推動下對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”相關歷史知識有了更為深刻的認知與理解，很好地達到了課后復習的效果。查找資料、分析資料與論證的過程，讓學生的歷史視野范圍變得更開闊了，這些顯然都為喚醒學生的歷史課后學習熱情，促使著大家更積極而主動地學習歷史知識奠定了良好的情感基礎。

三、布置高中歷史課后作業(yè)應注意事項

（一）注重層次性

不同學生的歷史學習基礎不同，有的學生需要較長的時間才能理解教師課堂上講解的歷史知識點，也有的學生在較短的時間內(nèi)便能理解與掌握具體歷史知識并能做到靈活運用。因此，高中歷史教師在進行課后作業(yè)布置時一定要確保所設計作業(yè)的層次性，這樣不同層次、不同基礎的學生才能找到適合自身實際歷史基礎的作業(yè)內(nèi)容，也才能在煥發(fā)歷史課后作業(yè)完成熱情的同時收獲滿滿的歷史進步與發(fā)展。可以說，注重層次性是高中歷史課后作業(yè)設計中的一項重要注意事項。

例如，在學習了“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)知識之后，面向歷史學習基礎較為薄弱的學生，我所設置的課后作業(yè)內(nèi)容較為簡單，即學生要知道第一次鴉片戰(zhàn)爭以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結果與影響，要做到對其熟練掌握；而面向歷史學習基礎較為扎實的學生，我不滿足于學生學習教材上較為淺顯的知識，更是面向學生設置了難度較大的一項課后作業(yè)內(nèi)容，即認真梳理第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的細節(jié)，試著分析與對比兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同點，這一課后作業(yè)內(nèi)容既立足于教材，同時又升華于歷史教材，需要這部分歷史學習基礎較扎實的學生展開思考與探索，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去挖掘兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。就這樣，不同難度的作業(yè)內(nèi)容便很好地尊重了兩個層次學生的實際歷史學習基礎，也讓學生都能在尋找到適合自己的、自己愿意完成的作業(yè)中獲得對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)歷史知識的認知與理解。

（二）給予反饋應及時

學生在完成了歷史課后作業(yè)后，教師應當及時給予及時反饋與評價，這是最基本的一點。為此，高中歷史教師一定要注意要給予學生歷史課后作業(yè)完成以及時的評價，讓學生感受到來自教師的關注。這樣，學生完成歷史課后作業(yè)的熱情才會更足，積極性也才會更加高漲，大家才能在主動完成歷史課后作業(yè)的過程中切實復習與鞏固所學到的歷史知識。

我在自身的高中歷史教學實踐中便格外注重這一點。面對學生所提交的歷史課后作業(yè)我會認真分析，更會給予學生口頭以及書面等不同形式的作業(yè)評價。這都讓學生意識到做完的作業(yè)并不是沒人在意，相反，是被教師認真分析與研究的。有了這一認知上的轉變，學生們再繼續(xù)完成歷史課后作業(yè)的熱情便更加持久了。

四、結語

總而言之，高中歷史教育工作者一定要面向學生設計布置優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)內(nèi)容，并對學生進行及時的反饋與評價，讓學生以課后作業(yè)為載體，更好地成長、更好地進步、更好地發(fā)展。