■甘肅省慶陽市環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué) 薛 芳

小學(xué)閱讀屬于學(xué)生教育的啟蒙階段，注重閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)及其它學(xué)科打好基礎(chǔ)。但在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀量少以及缺少自主閱讀習(xí)慣等問題，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素

閱讀主要是指運(yùn)用語言文字獲取學(xué)習(xí)所需要的信息，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在小學(xué)教育教學(xué)階段開設(shè)語文閱讀教學(xué)課程，能激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。但目前，在學(xué)生語文閱讀教學(xué)方面仍舊存在許多問題，這些問題成為提升學(xué)生閱讀能力的重要影響因素。

一是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。受應(yīng)試化教育觀念的影響，部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中側(cè)重對(duì)閱讀文章的講解，忽視了閱讀教學(xué)的全面性。同時(shí)，未意識(shí)到多元化閱讀教學(xué)的重要性，仍舊采用傳統(tǒng)以朗讀、解題為主的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)缺少創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容和形式過于死板和生硬，使學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣，不能全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練中。

二是學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力相比低年級(jí)學(xué)生有所提升，但小學(xué)生由于自身的自控性和自律性較差，不能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，因此在語文閱讀學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。而部分小學(xué)高年級(jí)語文教師卻忽略了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用正確的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、交流式教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法等，使學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。此外，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中沒有提供可行性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未養(yǎng)成邊閱讀邊摘抄背誦的好習(xí)慣，也影響了學(xué)生的閱讀效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力有效對(duì)策

（一）基于課本教材指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練

語文課本教材中蘊(yùn)含大量的閱讀素材，教師在閱讀教學(xué)中要立足于語文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)際情況，精選語文教材中的優(yōu)秀篇目進(jìn)行講解，充分發(fā)掘課內(nèi)教材中的經(jīng)典篇目，結(jié)合語文閱讀教材和優(yōu)秀課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加課堂閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀過程中提升自身閱讀能力和個(gè)人修養(yǎng)。如在教“難忘的一課”時(shí)，教師要給學(xué)生留足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生大體了解原文所講的故事，并能夠簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，初步體會(huì)課文中表露的思想感情，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確且流利地閱讀課文，深層次挖掘文章的創(chuàng)作內(nèi)涵，體會(huì)課文所體現(xiàn)的民族精神和愛國情意，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）合理規(guī)劃語文閱讀教學(xué)步驟

語文閱讀教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)方案及閱讀教學(xué)步驟進(jìn)行，保證閱讀教學(xué)符合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際情況，能夠滿足學(xué)生的切實(shí)需求。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)本著人本教育理念，依據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一步的閱讀教學(xué)任務(wù)，通過規(guī)劃和指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

首先，教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課本教材內(nèi)容講解相關(guān)知識(shí)，并提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。如在教“白楊”時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，“同學(xué)們見過白楊嗎？你所見到的白楊樹是什么樣子呢？”“白楊樹都有哪些特點(diǎn)呢？這些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)有哪些相似之處呢？”等，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)閱讀，使學(xué)生通閱讀獨(dú)立思考和解決問題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和解題能力。

其次，教師可以增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生針對(duì)閱讀文章中難以理解的段落進(jìn)行重點(diǎn)探究，反復(fù)閱讀和推敲重點(diǎn)段落的含義，在討論過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，挖掘課文創(chuàng)作內(nèi)涵。如在教“桂花雨”時(shí)，教師可以節(jié)選原文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這個(gè)句子，讓學(xué)生思考和探究這句話的深層含義及在文中的主要作用，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生在自主思考和合作探究中明白作者的創(chuàng)作思想，感悟作者的思鄉(xiāng)懷舊之情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

再次，教師要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納閱讀知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的良好習(xí)慣。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“絲綢之路”時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章。在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容之后，采用讓學(xué)生交流互動(dòng)或者角色扮演等教學(xué)方式，組織學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解絲綢之路的來歷，理解絲綢之路開辟的歷史意義，從而提升學(xué)生的知識(shí)概括能力和語言表達(dá)能力。

最后，教師要在學(xué)生閱讀后，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)。如在教“信息傳遞改變著我們的生活”時(shí)，教師可以借用PPT教學(xué)課件為學(xué)生展示每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生通過閱讀了解信息傳遞方法及信息傳遞的主要途徑，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息，將信息傳遞合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分享自己所見到的信息傳遞改變生活的實(shí)例，比如通過電話進(jìn)行人與人之間的溝通，增進(jìn)彼此的情感交流或者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資料庫等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）抓住閱讀寫作教學(xué)結(jié)合契機(jī)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)及其他科目的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀教學(xué)的根本目的。

一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄原文中的好詞好句以及學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用技巧，為自身創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅花魂”時(shí)，教師除了讓學(xué)生標(biāo)記生字生詞外，還要讓學(xué)生摘抄文章中“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)……”等詞句，感悟作者的創(chuàng)作感情，掌握閱讀文章的創(chuàng)作技巧。

另一方面，教師要抓住契機(jī)，增設(shè)隨堂練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)原文重點(diǎn)段落進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧，把握作者的創(chuàng)作意圖，將閱讀經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用于寫作中。例如，在教“地震中的父與子”時(shí)，在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)課文中出現(xiàn)的“洛杉磯、昔日、混亂、廢墟、爆炸……”等生字生詞做好標(biāo)記，并摘抄原文中的經(jīng)典段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（四）把握正確的語文閱讀教學(xué)方法

語文知識(shí)在于理解，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，把握正確的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。首先，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文本世界，挖掘課文背后的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，在教授“開國大典”這一課時(shí)，由于當(dāng)代學(xué)生缺乏對(duì)革命歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，通過簡(jiǎn)單的文字閱讀并不能感悟作者的創(chuàng)作情感，因此教師可以借助多媒體營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生播放歡快激烈的背景音樂或者播放開國大典的相關(guān)視頻，通過場(chǎng)景再現(xiàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)生觀看視頻后，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文創(chuàng)作的內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生明確新中國成立的歷史意義。其次，采取交流展示法，組織學(xué)生參與讀書分享會(huì)、故事分享會(huì)等讀書分享活動(dòng)，如分享一些自己喜愛的文章或者具有趣味性及教育價(jià)值的閱讀故事，并談一談自己閱讀后的感悟，使學(xué)生在交流分享過程中樹立自信心，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，采用評(píng)比激勵(lì)法，以評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文閱讀活動(dòng)，通過評(píng)比競(jìng)選和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的方式，使學(xué)生保持閱讀興趣，避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)及訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度。同時(shí)，以閱讀教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，能夠有效提高語文教學(xué)效果。而要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，要求教師結(jié)合教學(xué)影響因素進(jìn)行分析，立足于課堂教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合課文教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，明確各個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定合理可行的教學(xué)計(jì)劃，通過課外延伸、情境教學(xué)、交流展示、評(píng)比激勵(lì)等教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。